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学科渗透德育案例

第一篇：学科渗透德育案例学科渗透德育案例数学课堂中的“润物细无声”黑庄户中心小学王伟案例描述：《百分数的意义》是一节概念教学课，理解百分数的意义自然是这节课教学的中心。由此我选择在巩固练习环节渗透德育。教师提问：“古人曰：行百里者半九十。你怎么理解这句话呢？”问题提出后，学生纷纷说出自己的想法。生1：“要行100里路的话，如果你已经走了90里，就当自己才走了50里。”我抓住学生这种比较到位的发言，继续引导学生思考：“能不能用上两个百分数说说这句话的意思呢？”学生之间先交流自己的想法，然后自由发言。在学生自由发言中，都说出了这样的意思：行一段路的话，如果你已经走了这条路的90%，就当自己才走了50%。从学生的发言中，我感受到学生理解了百分数的意义，这道题似乎已经完成了它的历史使命，然而我再次追问：“本已经走了这条路的90%，为什么只当自己才走了50%呢？”学生结合生活经验，谈出了自己的体会。有的学生说：“走了90里以后，人都精疲力竭了，虽然还剩10里路，要是不坚持到底的话，就难以到达终点。”有的学生说：“虽然只剩下10%的路程了，眼看就要到达终点了，但是剩下的路程是最艰难的，就当自己才走了一半的路程，不能骄傲，要一如既往。”学生在解决问题的过程中，已经做到了自我教育，这正是德育教育要追求的境界。接着，我又提出一个问题：“在学习、工作和生活中，我们都会遇到很多困难。当我们向某一个目标挑战时，虽然成功的机会只有（）%，但是我们也要付出（）%的努力。”一石激起千层浪。有个学生说：“当我们向某一个目标挑战时，虽然成功的机会只有50%，但是我们也要付出100%的努力。”有个学生是这样说的：“当我们向某一个目标挑战时，虽然成功的机会只有0%，但是我们也要付出100%的努力。”很多学生哄笑：“一点机会都没有，还付出100%的努力。”我意味深长地对学生们说：“虽然这次没有成功的机会，但是他勇于实践，积累经验，锻炼自我，我想等下一次，只要有机会，他一定能够成功。”学生们点头表示赞同，紧接着一名学生举手发言：“当我们向某一个目标挑战时，虽然成功的机会只有1%，但是我们也要付出100%的努力。”案例分析：德育教学在学校教育中占首要地位，这是无可非议的，但大多数老师则认为德育只是在思想品德课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队课中对学生进行德育教育，这是天经地义的。数学是自然科学，一就是一，二就是二，一加一等于二，有什么德育可教呢？我认为这一看法实在差矣。德育教学如细雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水分。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。新的课程改革，突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生面和世界观，培养学生树立远大理想。好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春雨滋润万物适时而无声，在数学教学中对学生进行思想品德教育也当如此。润物虽无声，但是学生的发言掷地有声。数学课上，学生不仅学会了知识，更学会了怎样做事与怎样做人。总之，在数学教学中进行德育教育，只要我们广大教师精心设计，不仅会使学生受到“润物细无声”的德育教育，而且也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高我们的教学质量。第二篇：学科德育渗透案例《认识四边形》德育渗透案例【教材分析】本教材根据《标准》的理念,加强了知识与学生生活经验的联系,增加了图形变换、位置的确定等内容,加强了几何建模以及探究的过程。这样,把课程内容与学生的生活经验有机地融合,其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值,使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间,发展学生的空间观念和推理能力。教材中安排了两个例题,例1是借助于涂颜色的活动,让学生从众多的图形中区分出四边形,并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类,对不同的四边形各自的特性有所了解,特别是加深对长方形、正方形的认识,从而知道:长方形的对边相等,正方形的四条边都相等,它们的四个角都是直角。【学情分析】《课程标准》明确指出:促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步知识,无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质,对于小学生来讲,都比较抽象的,也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时,要注重学生已有的生活经验,充分发挥这些素材的作用,将视野从课堂拓宽到生活的空间,引导他们去观察生活,从现实世界中发现有关空间