对片断教学的几点认识.docx

对片断教学的几点认识

第一篇：对片断教学的几点认识对“片段教学”的思考与实践所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的，是真实教学场景的一个片段，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一部分，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。由于片段教学不受时间、场地和人数的限制，形式比较灵活，近几年来，片段教学作为一种考评形式在教师招聘、职称评审，以及课堂教学技能大赛等活动中得到广泛应用。一、片段教学的基本特征1．实践性这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动，是教师将自己的教学构想具体实施的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。2．完整性片段教学在内容上只是局部的，片段教学不是宣读教案，也不是压缩课堂，而是如同平时授课那样进行施教，突出教学重点，突破教学难点，完成教学任务。所以，片段教学要有清晰完整的教学步骤。3．虚拟性这是片段教学所具有的特征，片段教学虽然在本质上属教学活动，但又与平时的教学活动有所不同，因为平时教学中的实施对象是学生，而片段教学面对的却是评委或同行，因此教学实施过程中就带有浓厚的虚拟色彩。4．预设性片段教学很多时候面对的不是学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流等根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定了这些是必不可少的，因此，教师只有精心预设，片段教学才能顺利进行。5．双重性这是片段教学的另一个显著特征，在课堂实施过程中，教师扮演着两种角色，既要呈现教师教的功能，又要体现学生的学习活动，展示师生交流互动的过程。教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生；要注意语言的转换，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。6．条理性片段教学和平时的教学一样，要做到教学过程逻辑性强，层次清楚，同样也要突出教师的主导功能。二、片段教学的基本类型1．从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型节选类片段教学是从教材中选取某些片段进行教学，教师根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施教学过程。专题类片段教学是从某节课中抽取一个专题，或者是一个知识点、一个教学环节，让教师施教，教师以此为目标进行教学。2．从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型实境型片段教学为教师提供了真实的课堂，教师可以面对学生进行教学，而虚境型则只能面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但常常被人们所采用。3．从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型自定型是由教师自己选择片段教学的内容，他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教师按要求进行的片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先可以做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。教学技能大赛、招聘和职称评审等多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以考查教师的业务素质和教学水平，能够比较客观地评判。三、片段教学的教学形式片段教学在实施过程中带有浓厚的虚拟色彩，那么没有学生的教学活动是如何进行的?通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢?为此可以采取以下三种形式进行施教。1．单口相声式单口相声式，就是教师身兼师生双重身份，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的学清楚地展示出来。教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答内容，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作。运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，„„”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现了师生双方的活动情况。2．重复评价式重复评价，就是通过教师重复学生的发言、评价学生的发言来展示师生双边的活动情况，展示师生的互动过程。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言，有意识地将评委或其他老师想象成学生，时不时地用眼神、微笑和他们交流，切忌站立不动，表现呆板、拘谨。3．转述说明式有时也可以采用教师转换叙述的方式，将学生的回答内容清晰地转述出来。教学时为了节省时间，就可以采用转述说明的方式。若过多采用这种方式，容易使片段教学听起来好像成为说课中的“说教学流程”环节，会给听课者造成将说课与片段教学相混淆的感觉。因此，这种方式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。四、片段教学的教学设计片段教学设计与平时的教学设计有明显的区别。笔者认为，片段教学设计应注意“五要”，现以人教版三年级下册《有余数的除法》中“理解有余数的除法的意义与探究余数一定要比除数小”这个片段教学为例，谈谈如何进行片段教学设计。1．内容选择要适中片段教学的时间一般是12～15分钟，所选教学内容不能太多，否