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小学生习作自能评改初探[范文大全]

第一篇：小学生习作自能评改初探小学生习作自能评改初探作文教学是语文教学不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文评改又是作文教学过程中的一个极其重要的环节，但在作文教学中，长期以来形成了“老师指导―学生习作―老师批改”的局面。在对学生习作评改的环节中，老师花费了大量的时间和精力精批细改，可学生却不去思考老师为何这样评改，老师也无法得知学生对自己作文的真实感受和看法。这样导致学生习作兴趣不高，应付了事，作文水平停滞不前。《语文课程标准》为我们指明了作文评价方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，重视对作文修改的评价，不仅要考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程和方法.”针对这全新的作文评价理念，我在作文教学中主要从以下几方面进行了“小学生作文自能评改的尝试与探究。”教给学生评价方法。叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技。”为了让学生学会修改作文，教师应当先教给学生作文评改，评价的方法。当学生耳熟能评时，逐步迁移，构建并运行互动模式。1.1明确习作修改的内容。1.1.1从习作的主旨入手：对照本次习作的要求，判断习作的立意是否正确，是否围绕中心选材，所选材料是否恰当有特色。1.1.2从布局谋篇入手：习作的结构是否合理，层次是否清楚，过度是否自然，构思是否巧妙，开头，结尾照应是否恰当。1.1.3从遣词造句入手：用统一的修改符号圈出错别字和意思表达不清的句子。1.1.4从标点的正确运用入手。以上内容是就作文评改整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则按照本次习作的要求，择其重点而改，不可面面俱到。1.2提出习作评改要求。1.2.1尊重主题，成功激励。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步寻求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，并非易事。因此，批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。1.2.2坚持“一分为二”的原则，恰当地评价别人的优缺点。1.3示范引领。光有方法和原则还远远不够，因为一般学生往往不知道究竟如何评改，要使这些抽象的方法和原则化为学生头脑中的具体感性认识，使其具有操作性，这就需要提供例文，集体评改，示范引领。评改步骤：1.3.1评改前，把例文制作成幻灯片，出示在大屏幕上。让学生通读全文，初知文意。1.3.2重温习作目标，明确习作重点。1.3.3对照目标，再读品评，圈点旁批。1.3.4组织交流，逐字逐句找出错别字，错误标点及意思表达不清的句子。在交流中，老师对学生的评价进行再评价。1.3.5达成共识后，动笔改例文。1.3.6修改后，再交流，再评价，形成“读者与读者”，“学生与学生”，“老师与学生”的多边交流。1.3.7整理修改后的习作。习作修改后，让学生整理好自己的习作，不时拿出读读自己的作品，让学生获得自己修改习作的乐趣与成功感。这样对一篇作文进行深入地，多角度，多层次地分析评价，能对学生进行批改示范，使学生学到批改方法。2构建互动模式。2.1师生互动。为了诱发学生的“修改动机”，使学生在原有习作上产生新的习作要求，实现师生互动，给学生习作写评语就成了作文互动评改不可忽视的环节。2.1.1强调评语的针对性。写作文评语要像中医把脉那样仔细甄别，针对作文中主要优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如一位学生写《和爸爸聊天》一文时，在记叙聊天的过程中，缺少对人物动作、神态的描写，对话的形式也很单一。我便在眉批上写道：“你和爸爸的语言多么幽默呀！如果能描写一下你和爸爸说话时的动作、神态，采用学过的多种对话形式，效果一定更佳！”这位学生一拿到作文本，就立即动手修改。改后的作文让人耳目一新。2.1.2评语注重以生为本。注重以生为本，老师就应该站在与学生平等对话的位置上，对学生在作文中出现的一些不恰当的地方，在评语中，要鼓励与指导相结合，以商量的方式提出自己的看法，让学生乐于接受，愿意敞开心扉与老师交流。如“这个成语运用得不够恰当，推敲一下，用哪个成语替代？”“这句话符合这个人物的特点吗？他会这样说话吗？”“读一读这个句子，想一想，问题出在哪里？你认为应该怎样修改？”这种富有民主色彩的评语让学生感到亲切、自然，学生能心悦诚服地调整作文思路，克服不足。2.1.3评语充满人文关怀。学生的作文常常会出现这样那样的问题，老师的评语不仅只是对学生习作技巧进行点评，还应该从情感上感染学生。在写《我的烦恼》的作文中，一位中队干部写道：“……很多人都羡慕我们中队长，哪知道，我有一肚子的苦水要倾诉，特别是我那同桌……”这位学生在文中把他的同桌说得一无是处。看了作文后，我写下了这样的评语：“你的同桌虽然调皮，成绩也不尽人意，但他的身