小学生错题归因能力的培养.docx

小学生错题归因能力的培养

第一篇：小学生错题归因能力的培养小学生错题归因能力的培养错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。想要学好数学，且有效的学习，必须讲究学习的策略和方法。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学生的学习行为。多数学生在思考复杂问题时很少能够意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。根据小学生的年龄特点和数学学科的特点，我在教学工作中尝试着从以下几个方面寻找突破口，培养学生逐步养成良好的错题习惯，在教学中取得了比较明显的效果提高认识，营造错题归因的氛围学生错误归因意识的淡薄，一方面来自于他们自身对错误的消极认识，他们认为学数学就是寻找唯一正确的答案，所以出现错误时有些学生出于“面子”方面考虑，即使有些知识是因不理解或掌握不牢固而导致的，但是不好意思承认；有些学生因为学习责任心的缺失，对错题抱无所谓的态度，不肯对自己的错误负责；还有一部分家长不愿承认孩子与他人之间存在的差距，也找不到差距的原因；凡此种种，最后都是寻找诸如粗心这类借口。特别是家长这种评价对孩子客是单位写错有的是受定势思维影响缺乏深入分析题目的观的自我认识的形成产生了非常不利的影响。另一方面我们老师也习惯于从头到尾把学生做错的题目讲解一遍，让学生知道错在哪里即可，很少教学生对错题进行分类、整理、反思、再学习的方法。长此以往，就形成了学生对错误不愿也不会“追根溯源”，抑制了学生能力的发展。2科学训练，养成错题归因的习惯学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成，也不是老师的几句话就能达到，而是需要教师一步一步地引导，坚持不懈地训练。因此在提高学生认识的基础上，教师就要有步骤有措施地进行训练。一是严之以法，形成教学常规。在训练之前与学生约定：有错必归因，要求学生对每一个错题必须写明错误原因，把错题归因当作作业常规检查内容之一。操作起始阶段时，对于那些习惯差、归因能力弱的同学，以一对一、一帮一的方式督促、指导他们进行错误归因，严格养成“不让错误过夜”的习惯。二是督之以网，家校共同训练。良好的习惯培养是一个系统的工程，需要家庭、学校密切配合，共同训练。要通过教师面对面辅导、学生之间相互帮助、家校联系等多种途径，及时发现问题，及时与学生沟通，促使学生养成良好的错题归因习惯。特别是要通过家长会等沟通渠道提高家长对错误的认识。三是持之以恒，贯穿教学始终。因为每道错题都要认真分析原因，对一部分学生来说能力上是个难题，还有一部分学生可能因为作业时间紧张，认为这样很烦琐，常常不能坚持，结果半途而废。学生对于错误原因分析也取决于老师本身的关注程度。如果老师对错误归因查得紧、查得严，学生就归因及时、认真。反之，老师关注得少一些，部分学生也就马虎了事或拖着不分析。所以教师要经常反馈情况，对放弃的学生及时进行引导鼓励，让学生感到教师做这件事情的认真态度，感受到反思是非常重要的。3授之以法，掌握错题归因的方法心理学表明，学生对自己能够胜任的能力往往会表现出极大的兴趣与热情，反之有困难则会消极对待。学生能否乐于进行错题的反思，关键是是否掌握了错题归因的方法。能否熟练进行归因。因此，教师必须教给学生错题分析的方法，使学生乐于反思。学生错题成因，是有类可归，有章可循的。有的是缺乏一种良好的、严谨的学习态度，常把数据抄错或是单位写错；有的是受定势思维影响，缺乏深入分析题目的习惯，学生只是大致地读了题目，就凭借自己平时的做题经验进行解答；有的是数学知识概念掌握不扎实，不能理解或在理解上出现了偏差的；有的是计算能力不强又马虎计算导致计算错误的。新课程实验教材中，由于在一道题目中含有多项要求，这样的错误也特别多；还有其他属于个体的特征性。弄清了学生错误的原因类型，我们就可指导学生对错误展开有序反思和提高。4完善评价，体验错误归因的成功数学新课程标准指出：不同的学生来自不同的生活背景存在着个性差异和能力发展的不同。在数学错误归因能力培养中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从归因内容、归因形式、归因能力发展目标提出不同的要求，让每一位学生都能在错题归因能力上获得发展，体验错题归因成功所带来的乐趣。同时积极发挥评价的激励导向功能，构建学生错题归因能力评价体系。一是评价内容：看学生的错误题总量是否减少，同类错误次数是否减少或者消失，是否学会反思、自觉分析错误和纠正错误，学习有不懂的能否请教同学和老师，能否促进同学共同提高，能否达成自己的目标。二是评价方法：可以采用自我评价、小组评价、家长评价与教师评价相结合，每周一小结，每月一大结，每学期一总结，过程动态跟踪，即时评价。评语不仅要指出学生纠错是否正确，反思是否与实际相符，更要体现教师对学生的期望，让学生朝着教师期望的方向发展。三是评价方式：语言激励，对进步的学生个别面谈激励或是全班表扬