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小学研究性学习专题总结

第一篇：小学研究性学习专题总结研究性学习专题总结综合实践活动课程是我国课程改革的一个生长点，不仅着力于改变学生的学习方式，而且能促进学生积极主动的学习，培养创新精神和实践能力。研究性学习活动是综合实践活动的重要组成部分，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。然而，面临新的课程内容和活动形式，研究性学习活动在实施过程中还存在诸多令人困惑的问题，既有认识方面，又有实践方面。在这种环境下，我校综合实践组教师一边学习，一边尝试，指导学生开展了一系列的研究性学习活动，几年下来，积累了些许经验，下面做一下总结：一、创设情境，激发学生的探究兴趣在研究性学习的第一课，即选题课，老师们往往做了充足的准备，清楚地知道要探讨的课题，熟悉地罗列了可供学生研究的子课题，也提供适合学生制订的活动方案样表，尽管老师做了这么多功课，可是学生并不买账，一点热情都提不上来。这个问题困扰了我们很久。后来，吴老师上了一节《端午节》，我们才恍然大悟。那节课，吴老师播放龙舟赛视频，几个强队在进行冠军的争夺赛，让学生猜猜哪一队会拿冠军，在激烈的比赛中，学生仿佛到了现场，为自己支持的队伍呐喊助威，兴致很高。于是，学生开始交流在集美龙舟池观看的龙舟赛，谈性正浓时引入《端午节》，然后，让学生交流展示课前准备的粽子，师也展示了色、香、味俱佳的各类粽子。这节课，学生很认真，兴致很高。因此，我们明白了在选题课上要创设适合学生兴趣特点的情境，吸引他们的注意力，激发他们去思考，从而产生探究兴趣。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。尤其是我们教授的对象是小学生，好动、爱玩、很难专注，如果不能激发他们的学习兴趣，可能就要疲于应对他们层出不穷的课堂纪律问题。所以，我们不管开展哪一个研究性学习活动，都要想方设法去创设一个能有效激发学生探究兴趣的情境。二、头脑风暴，引导学生提出更多有价值的问题小学生提出的一些问题往往过于简单，或没有研究的价值，当我们在课上让学生提问题时，学生要么提的问题很幼稚，没有研究的意义，要么一片沉默，没人敢举手提问。不同的班级情况不一，这也成了我们教学上的一个难点。在《校园植物调查》课上，如华老师一改往常的提问模式，分发一张表格，6人为一小组，采用“头脑风暴”法，3分钟倒计时，看看哪组提出的问题最多、最有研究价值。经过这种竞赛式的思维训练，学生提出了很多问题，如：学校里有什么植物？这些植物有什么特征？学校里植物是在什么环境里生长？生长情况怎么样？植物对环境有什么影响和作用？学校里的龙眼树有哪些历史？闽南中草药园里有哪些植物？这些植物都有哪些功效？学校管理员如何护理学校的植物？学校的植物都有名片吗？哪些需要做植物标牌„„提出了这么多问题，大出我们的意料之外，原来学生并不是不会提出问题，而是我们往往没有给学生时间思考，学生在紧张和压力下，想要提出有质量的研究问题，确实较难。“头脑风暴”法是让学生在自由、宽松的环境下，学生团结合作，有小组的荣誉感，有表现的欲望，思路开阔，问题提得不恰当的话，也有同学帮忙调整，因此，短时间内就能提出很多有研究价值的问题。除了采用“头脑风暴”法来发散学生的思维，我们也要多引导学生去发现，提出更多有价值的问题。因为，不是所有的疑问都能成为问题，不是所有的问题都能成为研究的主题，我们需要做好指导工作，对提出的所有问题进行有针对性的讲评，引导学生将好的问题转化成研究的主题。三、步步跟进，指导学生开展研究性学习活动小学阶段开展研究性学习活动确实困难不少。一方面，由于教师经验欠缺，指导学生研究方法比较不到位，另一方面，学生年龄小，知识储备和能力有所不足，这两个问题都是导致研究性学习活动难以达到我们课程目标的障碍。每一次的研究性学习活动，我们对于学生寄予很高的期望，但是，活动期限一到，往往大失所望，因为，很多学生根本没有去开展活动。如果这个问题没有解决，我们的研究性学习就会失去它原有的生命力。2012年11月在我校举办“闽南文化”课程的市级研讨，林老师上了一节《乡音传递乡情》，这一节课实际就研究性学习活动课。展示课上，学生汇报得很精彩，内容丰富，形式多样，学生的汇报滔滔不绝，俨然就是一位位“小专家”。同样是开展研究性学习活动，这里为什么会有这么好的效果呢？我们这些参与备课的老师，都知道背后的付出。1.网络查找资料时，学生会搜索到很多资料，但是筛选的功夫很差，往往是整篇整篇的下载下来，因此指导学生进行资料的筛选和整理非常重要。在学校的计算机室，让各小组学生把要通过网络搜索解决的问题列出来，然后根据问题来选取需要的信息，可以摘录关键句段，或用自己的话说，还要进一步对信息分类。这样学生就能做到有目的地查找，能真正的参与到活动中去。2.访问活动要是没有老师的指导和帮忙，几乎很难圆满完成。学校旁边有一位布袋戏的传承人，学生想去采访他。首先，教师