小学语文口语交际课教学模式初探.docx

小学语文口语交际课教学模式初探

第一篇：小学语文口语交际课教学模式初探小学语文口语交际课教学模式初探绥芬河市阜宁小学单宝玉为了更好地落实口语交际目标，我在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式：提前预告，收集资料（有话可说）创设情景，激发兴趣（有话想说）示范引导，感悟方法（习得方法）运用方法，实践演练（学以致用）交流展示，评价提升（掌握技巧）总结技巧，拓展延伸（形成能力）1、提前预告，收集资料，提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。学习单元导读、第一篇课文，渗透口语交际目标，要求学生围绕“目标”收集与相关的资料；学习第二篇课文，要进一步深化目标，让学生进一步多种渠道搜集资料；学习第三、四课文，要引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息；到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。2、创设情境，激发兴趣“感人心者，莫先乎情”。学生的情感被调动起来了，也就有了交际的兴趣，情动而辞发，口语交际要让学生有话想说，就要根据交际话题巧妙地创设情境，激“情”勃“发”交际就能收到事半功倍的效果。如《介绍中国的传统节日》，上课伊始，教师引入了“韩国申报的‘江陵端午祭’被联合国教科文组织正式认定为‘人类口头和非物质遗产代表作’”的资料，迅速激起了学生内心的强烈的民族责任感，教师相机引导：读了这样的消息，你的心情如何？如果我们有机会站在联合国的讲坛上，向那些做出上述决定的专家们申诉，你会怎么说服他们？你会怎样证明端午节是我们中国的传统节日？学生的思维迅速融入中国的传统节日——端午节，且要通过自己的介绍展示中国人的自豪感。教学收到了很好的效果。3、示范引导，感悟方法（习得方法）口语交际是循环训练的过程，起初，学生表达可能是浅层次的，不令人满意的，教师就要引导学生提出建议，从中确定新的提升目标，4、运用方法，实践演练（学以致用）口语交际课要自主、高效，建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼至关重要。首先，成立有实效的合作小组，按学号排序，各有分工，各负其责。然后逐项培训，教给学生交流合作的方法。为了让每一个学生都有说话的机会。我们提出“合作交流1+x+y+z”原则。1指的是自己的发言，x是小组成员针对自己的发言提出的建议和提出的评议，y指组内其他同学的发言，z指的是小组成员对同学发言提出的建议（包括自己）。实践演练中，组长带领小组成员都要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。交流展示，适度指导。注意5、交流展示，评价提升通过小组间的合作交流，落实目标，再次展示，再次指导，通过激励、表扬、肯定、提出建议等形式让学生享受成功的乐趣，进而乐意继续练习，巩固形成的口语交际能力。注意引导学生运用课本语言，使学生的积累得以迁移运用，把话说好；注意评价准确到位，不仅激发学生的交际积极性，更使学生通过教师的评价获得有价值的交际常识，交际能力得到发展；6、总结技巧，拓展延伸注意不过多地传授交际技巧。目标的落实，能力的提升，始终是老师心中的航标，在不同环节不同层次的交流中，有效引导，及时点拨，把一些交际的技巧方法潜移默化地渗透学生的心田，在进行练习中，让学生体验到运用这些技巧方法交际成功的愉悦。第二篇：口语交际课的教学模式口语交际课的教学模式作者：王玮发表时间：2007-4-17阅读次数：873随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，·《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中的“听话·说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，笔者认为很有必要探索口语交际课的教学模式。模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模