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小学语文课堂教学中读写结合的实践

第一篇：小学语文课堂教学中读写结合的实践小学语文课堂教学中读写结合的实践新修订的2011版课标再次提出，语文学习应注重听说读写的相互联系。读和写是提升学生语文素养，培养学生运用语文的基础。“读书破万卷，下笔若有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。1．读中悟写，以写促读。阅读和写作是密不可分的。常言道：“书读百遍，其义自见。”可见，只要多读书，就能理解其中的深刻含义。但是，只读不写也不能真正提高学生的语文水平。因此，教学中教师要注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，这样才能收到良好的教学效果。课例一：教学《尊严》时，教师先让学生围绕尊严一词学习课文，通过品读文章中的重点词句，体会主人翁的尊严。学生在自主学习中，对尊严一词有了自己个性化的理解，这时，教师让学生写下自己对尊严的理解。这样的教学将学生在文本当中获得的理解认知通过文字表达出来，既升华了对文本的理解，又训练了学生的文字表达能力。课例二：去年我执教的《自己的花是让别人看的》一课中，为了引导学生体会德国奇丽的景色，我设置了情境教学，电脑显示：假如你是一位放学回家的小学生，看到这奇丽的景色，你会。假如你是心情烦闷的青年人，看到着如花的街头，你会。假如你就是留学在此的季先生，看到这美丽的街道，你会。学生在情境中，展开想象，续写句子，在书写中，内心对德国景色的奇丽，对德国民俗的奇特有了更深的体会，并将自己的情怀倾诉于纸上。2．阅读典范课文，模仿名人写法。读书有利于写作，那么怎样指导学生读书呢？教学时，教师首先要引导学生阅读典范课文和名人名篇，这对提高学生的写作能力是十分有益的。其次，教师还要注意对学生进行写作上的辅导，把阅读和写作结合起来，进行多种形式的写作练习。例如，教学完《石榴》，教师可以安排学生结合课文仿写一篇文章。这样，可以有效提高学生的写作水平。3．总结读写经验，挖掘内在潜能。为了提高学生的阅读和写作水平，教学中，教师要不断总结读写经验，从中找出一定的规律，使学生尽快进入读写结合的“快车道”。同时，教师还应注意开发学生的智力，挖掘学生的内在潜能，培养学生的思维能力，以便适应迅速生长的“读写萌芽”。一、在阅读中悟写阅读教学过程可分为两个步骤。第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字“的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。二、读中学写，以写促读阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。三、读写结合在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学语文读写结合教学的策略，促进语文教学的时效性。总之，只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。在体会中悟写，在情感中抒写，在模仿中练