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小组合作教学

第一篇：小组合作教学“小组合作学习”在信息技术课的实践“小组合作学习”是以落实素质教育为核心，以学生心理特征为依据，坚持学生为主体，教师为主导的教学模式。它把学生独立、自主、高效的学习与教师启发、引导有机结合起来，优化课堂教学结构，培养学生创新精神和竞争意识，达到优势互补，全面提高教学质量的目的。一、优化教学目标教学目标的优化要全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一，根据学生知识和能力的差异，分别制定集体目标和层次目标。既要有全体学生都应达到的最基本的目标，又要有适合不同层次学生特点的目标，这样才能使学生的能力得到充分的发挥，又不会加大学习困难学生的学习负担。例如：教《制作表格》一课时，是这样制定教学目标的。二、优化教学方法优化教学方法要体现启发性。教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，是提高学生素质的关键。三、优化教学结构优化教学结构，是提高课堂教学效率的关键，它应该充分体现教材的特点和先进教学思想，建立符合素质教育要求的新的课堂教学模式。“小组合作学习”是我校一项新的教研课题，经过一年多的探索和实验，证明“小组合作学习”是课堂教学活动中最能充分发挥学生主动学习的一个重要途径，学生在学习中人人参与，互教互学，体现了学生“优势互补、竞争激励”的原则，使学生潜在的能力、特长得到了淋漓尽致的发挥。这样既培养了他们团结合作的集体精神，又增强了他们适应将来社会发展所需要的竞争意识。在实验教学中，我探索出“启发导入─合作讨论─精讲点拨─练习延伸“的课堂教学结构模式。通过优化课堂教学结构，有效提高了学生的电脑素质。总之，在电脑课课堂教学活动中，小组合作学习教学模式，能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，激发学生的竞争意识，全面发挥学生的聪明才智，是优化课堂教学结构，实施素质教育的一种有效措施。第二篇：小组合作教学心得体会小组合作教学心得体会小组合作教学心得体会1自从县局开展“千人百班”活动教学改革以来，我校根据实际情况，积极推动“小组合作学习”的教学模式。一年来，我积极尝试着，摸索着，学习着，努力改进着自己的教学方法，始终在思考：怎样提高小组合作学习模式在初三数学教学中的实效性？一、关于教学中的困惑：初三学生面临中考，时间紧，压力大，课堂容量大，难点知识学生学起来很困难，许多问题探究了，也总结了规律，但学生做题仍感觉无从下手。如：在学习“一元二次方程的应用”时，运用了数学归纳法教学，并总结了应用题的解题步骤，还强调了关键是要找等量关系，怕比较抽象，学生不理解，我讲的很多。而学生做题以后，出错率仍然比较高，许多学生找不准等量关系，列不了方程，甚至有的学生在设未知数时都不准确，以至于应用题的解答是一塌糊涂。就这样，我越讲学生越觉得难，难点真成了难点。我认为，既然是难点知识，必然是学生不好理解掌握，老师的心急不但无济于事，可能还会起反作用。在学生合作解决不到位的时候，老师何时进行点拔及点拨到什么程度，我一直在思索着，怎样才能恰到好处。由于刚进行尝试，心急的我不免越疱代俎，看学生讲不到重点，就直接给学生讲了，这样的结果其实只是我讲了、心安了，学生真正的掌握效果还是不好。反思自己：我不敢放手，始终怕学生做不好；其实是自己不愿意放手，不相信学生，认为学生自己讲，会完成不了教学任务。我在想，与其我一节课讲许多个知识点，学生稀里糊涂的掌握，还不如放手，相信学生，让他们清清楚楚明明白白，哪怕少掌握几个知识点。今后改进的方法是：1、采取难点分散，分层掌握多数学生都不会的问题，由教师去培训各小组的组长，由组长再去教给组内的学生。对基础较差的学生要允许他们利用较长的时间来完成，甚至暂时放弃个别难点。2、要从长计议，循序渐进小组合作培养的是合作能力和合作意识，但是他们的能力和意识不是一朝一夕培养起来的。因此，我们要充分相信学生，要给学生留足成长的时间，循序渐进。处理问题不追求面面俱到，当学生的能力培养起来的时候，我们没有去刻意解决的难点问题，可能也会迎刃而解。二、关于学困生的困惑：在课堂教学中，上课时间紧，学困生往往照顾不过来，组长看到学困生给自己小组抹黑还一味的埋怨，而不去理会学困生，以致他们越来越差。既然是学困生，必然不会很容易就完成学习任务，我们首先要承认这个事实。每个学生都是一个独特的鲜活的生命个体，学困生在学习方面有困难，是短处，我们不能只盯住他的短处，相反，可以让他们做一些比较简单的题目，以后上课展示时，对学困生单独检查最基本的知识，多把尺子的衡量，多种措施的激励，增强他们的自信，促使他们学习成绩的提高。今后改进的方法是：1、改进评价方案对小组的“捆绑式”评价方案调整分值所占比重。比如：组内优秀学生的精彩表现加分若为1分的话，学困生若回答的好则可加2分。这样学困生就不再是组长眼里的