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幼儿园小班师德师风案例及分析（推荐）

第一篇：幼儿园小班师德师风案例及分析（推荐）幼儿园小班师德师风案例及分析早上来幼儿园时，吴佳佳很伤心的抱着妈妈哭不肯进入室内。在老师和妈妈的共同努力下，佳佳进入了室内，但是佳佳仍然无法停止哭泣。这时孩子都在看故事书，老师就把佳佳叫到休息室，拉着佳佳的手，同时看着她的眼睛，“佳佳，我们单独聊聊吧。”佳佳这时的情绪已经有所缓和，虽然仍在抽泣，但已经努力在控制自己的情绪。“佳佳，幼儿园这么多小朋友都很喜欢你，他们都等你来一起看图书呢，而且老师也很喜欢佳佳。”看佳佳的情绪有所缓和，老师说“那我们拉个勾吧，一会儿和大家一起看图书吧”。佳佳很爽快的和老师拉了勾然后自己走到图书区看起书来，“佳佳，我们明天开开心心的来幼儿园好吗？”佳佳只是看着老师，老师又用缓和的语气说“你这样哭妈妈会伤心的，而且眼睛会痛的…”没等老师说完，佳佳用一只手捂着眼睛，另一只小手摆动着“别说了，别说了”。1.情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。学前儿童的行为充满情绪色彩。在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。学前前期儿童的情绪反应主要是和他的基本生活需要是否得到满足有关，但还有大量与社会性需要有关的事情。2.针对佳佳早上入园的哭泣，她的情绪反应应该完全是与社会性需要有关。一方面可能是孩子对家人很依恋，所以每天早上要和妈妈分别的时刻对他都是一种很大的痛苦，可能她自己也很苦恼，也不想用这种哭的方式和妈妈告别，但他毕竟是孩子，情绪调节能力还没有达到一定的程度。从案例中的后半部分可以看出，佳佳的哭泣不完全是闹人。另一方面，可能是孩子缺乏安全感，从佳佳的语言发展来看，她已经能够很清楚表达自己的意思，哭泣的现象应该是减少的，而且自我控制和掩饰内心不愉快的情绪也在逐渐形成。3.建议家长在孩子入园时，尽量给孩子时间调整情绪。早上入园前尽量用言语鼓励孩子。如“佳佳，今天妈妈希望你表现很棒，而且爸爸妈妈会在老师发的照片上看见你的；我们拉勾今天不哭了，妈妈把你送进幼儿园并不是不爱你了，我会想你的。”和孩子说话的时候，尽量用充满爱的眼神看着她，让她明白虽然把她送进幼儿园，但是对她的爱是不会变的。第二篇：师德师风案例及分析师德师风案例及分析转眼之间，我担任班主任工作已满7年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们班主任的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。一、沉默是金。俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。案例一：我现在所带这个班有名学生叫谭云华长期以来，在五年级刚分班时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。案例二：有一次，班上数学测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。二、以身作则。案例：班级有了打扫操场的任务，刚开始学生还很勤奋