幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设.docx

幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设

第一篇：幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设高峰论坛学习心得黄安黎2016年6月18日，我有幸参加了在贵阳幼专举办的“幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设高峰论坛”活动，本次活动共两天，第一天我们听了蔡伟忠博士的《整合式区域活动高级培训》；凌春媛园长的《幼儿园区域游戏材料投放及教师有效介入》的讲座。第二天听了王海英教授的《让孩子在游戏中成长，让课程在游戏化进程中富有生命力》、丁海东教授的《幼儿园游戏课程的实践路径》精彩讲座。在这两天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少，总之是感受颇深、受益匪浅。一、教学游戏化游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导也成为我们一线教师必须要探讨的问题。这次培训观摩的活动让我对教学游戏化有了新的认识。二、理论助推我成长本次活动中凌春媛园长讲关于幼儿园区角活动的讲座也让我受益匪浅。区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动时，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题。有时甚至把区角活动简单的理解为角色游戏活动，这样就不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。其实在区域活动中教师要注意和幼儿沟通，幼儿就会信任你，喜欢你。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。为了让孩子健康快乐成长，是我工作的目标。精彩的时间总是短暂的，两天的学习很快就结束了。在这次交流会中，讲座耐人寻味，充分展示以游戏为主的教学方式，突出幼儿为主体地位的教学理念。这次的学习真可谓是享受一次美妙的精神盛宴。2016年6月20日第二篇：个别化学习区域环境创设个别化学习区域环境创设学习个别化学习的定义：教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。它与社会性游戏的区别：（定位、价值、功能不同：注重：自我学习自我建构。交往、规则）主题背景下个别化学习:主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。个别化学习研究的定位:以新教材为主，侧重主题背景下个别化学习材料投放研讨。以非主体个别化学习材料研讨为辅，关注课程平衡需要。价值：1、充分考虑幼儿的差异性与不均衡性，目的是让孩子获得个性化的发展。2、重视的是幼儿个体的自主学习，重视的是幼儿与环境、材料的相互作用，体现在独立学习。功能：1、实现课程的平衡2、有利用幼儿形成良好的个性品质3、有利于激发幼儿自主性、积极能动性和创造性的发挥4、有利于拓展课程的组织形式5、有利于整合教育资源（家庭、社区）二、区域内容的划分•共同生活：基本生活能力、情绪、主动、整理、规则、不同文化等。•探索世界（☺）科学区、计算区、拼图区表达表现（☺）有按学科划分，如上面也有按综合区划分，如：我是中国人中的有用的纸，以小主题划分的内容三、内容提供时的策略1、紧密性（提供的内容尽量与主题相关）•2、全面性：⊕课程的平衡性。⊕主题与非主题的关系3、挑战性（设定在幼儿的最近发展区）•4、层次性1）蝴蝶翅膀的对应）2）图形的拼搭：小班：完整。中：组合拼搭。大班是图形方位组合、重叠的体积数量：数积木）3）购物中加减运算：使用6元，选2样，正好用完。使用6元，选2样相同类型的，正好用完。使用6元，选2样，还剩1元。）5、情感性：改变我们只注重肌肉和认知的训练，让操作变得有意义，也体现我们培养目标的整合性。例：做花、做蛋糕。一定要有一个送的对象——同伴、父母、老师等，还要有贺卡。•6、趣味性：幼儿年龄的需要、激