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引入小括号教学随笔（精选合集）

第一篇：引入小括号教学随笔“引入小括号”教学随笔娄庄中心学校：张鲁华今天下午我上了一节数学课，是二年级下册的用小括号的应用题。同学们上几节课对混合运算的顺序已经很清楚了，那就是先乘除，后加减。例题中出现了一题：男生29人，女生25人，一条船载客9人，问至少要多少条船？同学们先是分步计算：29+25=54（人）54÷9=6（条）答：至少需要6条船。接着我又引导学生用我们学过的综合算式列出来，学生赵翔列出了算式：29+25÷9=54÷9=6（条）答：至少需要6条船。我提问这样做对不对呢，好多学生说是对的，因为结果和我们分步计算的一样。这时候崔珂馨提出了一个问题，她说这样做是不对的，因为在混合运算中，有加有除要先做除才对，可这题先做加法了。是啊，这道生活实际应用中题中，我们就要先求出一共有多少人坐船，可混合运算中又要按运算顺序计算，要先做除再做加。这样就产生矛盾了，我们怎么样去解决呢？同学们思考了半天也没有想出好办法来，我也不急着给同学们讲。这时葛康杰站起来回答说可以用小括号，原来他在预习时从书上看到了。我也就势提出我们可以引入小括号，把两个加数用小括号括起来，以后我们只要想先做加减法就可以用小括号把它们先括起来就行了。于是我们的运算顺序又加上了一句：“先乘除，再加减，有括号先算括号里面的。”第二篇：小括号教学设计小括号教学设计小括号教学设计1教学目标⒈知识与技能知道小括号的作用，能正确地计算带有小括号的算式，提高计算能力。⒉过程与方法在解决乘船问题的过程中，让学生经历探索添加小括号的过程，体验有小括号的运算顺序。⒊情感、态度与价值观感受数学与生活的联系养成先看运算顺序，再进行计算的习惯。教学重点难点⒈重点能正确地计算带有小括号的运算。⒉难点能在解决问题中体验小括号的.作用。教与学的互动设计㈠创设情境，导入新课出示主题图⒈看图说一说。学生看图说一说图意和要解答的问题。（河岸上有男生29人，女生25人，每条船限第乘7人）问题：需要几条船？⒉尝试独立解答。学生可能列出算式：29+25=54（人），54÷9=6（条）㈡合作交流，解读探究⒈探究小括号的作用。⑴师：如果我们把这两个算式列成综合算式29+25÷9，行不行呢？⑵学生在小组内讨论，全班交流。如果按照算式29+25÷9，我们应该先算25÷9，再算加法。可是结合题意我们知道，先要算出总人数29+25，再算54÷9，这样就能求得需要几条船。⑶有什么办法可以先算29+25呢？学生发表自己的想法后引出加小括号。接着教师介绍小括号的作用，让学生认识带有小括号的混合运算题要先算小括号里面的，最后引导学生写出问题的解答过程。（29+25）÷9指出：（29+25）÷9=54÷9读作29与25的和=6除以9。⑷总结。在算式里如果有小括号时，就要先算小括号里面的。㈢应用迁移，巩固提高⒈教材做一做，学生先说一说运算顺序，然后独立解答。⒉算一算，比一比。让学生完成教材练习二第1题，做完后比较计算的结果有什么不同，进一步理解小括号的作用。㈣总结反思，拓展升华⒈这节课你有什么收获？⒉你能举例说明带小括号的算式的运算顺序吗？教学反思本节课我结合“过河”这一情境，培养学生独立看图能力及获取数学信息、提出问题的能力，同时激发学生的参与愿望。本节课教学层次清楚，给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。通过全班学生交流以下算式的算法：A.29+25=54(人)54÷9=6(条)B.29+25÷9C.（29+25）÷9D.29÷9+25÷9使学生探索出正确的运算顺序,同时也使学生更好地理解小括号的作用以及小括号的算式运算顺序。小括号教学设计2法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式教学目标1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学准备：课件、圆片。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教学过程一、创设情境，提供研究的素材1.动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材例3的情境图(如图1);或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个(如图2)。2.提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗?教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说?学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星?设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习