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引导自学型课堂教学反思

第一篇：引导自学型课堂教学反思教育教育就是教会学生自育，教学教学就是教会学生自学。一直以来都在践行着何老的自育自学理念，个人也很喜欢其中的引导自学型课堂，所以接受了新的班级——一（5）班之后便自觉不自觉地引导学生自学，逐渐开展引导自学型课堂。做了一个简单的调查，班级的孩子没有开展过四人小组合作，没有接触过引导自学型课堂，面对的又是一年级的孩子，我深知开展引导自学型课堂难度较大，但在我心中何老自育自学的理念已经根深蒂固，自育自学对孩子能力的培养至关重要，所以我下定决心在班上实施引导自学型课堂。接手一五班刚刚一周，在这一周里我主要教会孩子们自学方法，给孩子们自学的抓手，让他们知道怎样学习一篇新的课文。我教给孩子们的学习方法是：一标二读三圈四记。一标是指标出自然段序号，二读又包括三个部分，一读绿色直通车，二读生字，三读课文，每个部分各读2遍，三圈指在课文中圈出本课生字，四记又包括三个小部分，一记笔顺，二记位置（生字在田字格中的位置），三记方法（记住生字的方法）。每节课上课的第一件事情就是带孩子们复习学习方法。最初是我带着孩子们一起按照此学习方法逐项进行，4天训练之后我开始尝试让孩子们自己一气呵成地完成这四项内容，一些学习能力较强的孩子可以独立地完成自学部分。在孩子们自学的过程中，我个别辅导一些学困生，希望这些孩子也能够独立完成自学。完成自学的孩子要用最端正的姿势告诉我，这样的孩子将会得到我的一颗星奖励。短短一周时间，我重在培养学生自学，自学部分也还有很多细节不规范，今后将继续教学生自学，使学生的自学能力不断提高。第二篇：“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思“引导自学”型课堂结构展评课《夹竹桃》教学反思一、学习理论领会精髓自从参加“引导自学”型课堂结构课题实验以来，每每闲暇之际，我总会情不自禁地打开《何炳章教育文选》，认真拜读，“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思。在这次我区开展的自育自学实验课评比活动中，我再一次地捧起它进行研读，旨在进一步领会“自育自学”精髓，便于自己在课堂上“走”得稳一些，准一些。逐字逐句领悟有关章节后，我便开始钻研起教材来，在咀嚼好教材和教师用书后，我静下心来，将之前汲取到的理论知识，合理地运用到备课中来，为进一步地实施教学夯实了强有力的理论基础。正因如此，我撰写的教案教学目标明确，五环节把握得准确，时间分配也较合理，点拨简洁，突出重难点，完全符合《何炳章教育文选》中的理念。我想，在今后的实验中只要继续用理论来引领自己，那么就一定会“走”得更好。二、优化设计细化主环节“围绕重点自学”是五环节中的主要环节，也是培养学生自学能力的主要环节。这求教师要精心备课,优化此环节的设计，将学生自学的问题细化、具体化，问题设计做到容易入手，教学反思《“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思》。“自学提示”中既要依据教材内容设计出必须掌握的重点问题，又要设计出教学中不可忽视的难点问题；既要将朗读训练落实进去，又要体现出对学生能力的培养。因此，我在问题的设计上反复思忖，尽量将重难点分散到一些大大小小的问题中，做到难易度适中，照顾到后进生，切实让每一个学生自学起来不感到困难，能独立自学，并且根据教学内容的逐步深入，设计学生先后三次自学，可谓循序渐进，步步扎根。在实际的自学过程中，不仅培养了学生的朗读、动手、动脑等能力，而且训练了学生的思维能力。三、加强巡视适时点拨突出引导作用“引导自学”型课堂结构中的“引导”与“教师主导，学生主体”的教育原则是完全相吻合的。既然是“引导”，那么教师就要注重“导”，突出“导”的实效性。教师要以巡视为契机，深入到自学的学生群体中去，善于捕捉学生在自学过程中的一切信息，尽可能第一时间内掌握学生的自学情况，给学习方法好和学习习惯好的学生及时肯定、鼓励；给注意力不集中、学习速度慢的同学以暗示；给在学习过程中遇到疑难问题的同学释疑解惑；根据自学中出现的未曾料想的情况进行正确的点拨引导，充分地将“教师巡视”的辅助性功能彰显出来。在这节课中，我在巡视时，发现有一学生对“韧性”一词的理解出现了畏难情绪，我便让他通过查词典并联系上下文来确定正确义项。结果，这位学生按我的引导很快解决了疑难问题。可见，教师在巡视的过程中及时地给予学生引导、点拨，不仅能让学生改进学习方法，按部就班地进行自学，而且有力地保证了学生的自学效果。当然，这节课也存在着一些缺憾，如学生自学的时间还不够长，朗读的时间分配少了些……在今后，我会进一步地拓宽学生的自学空间，引导学生多探索一些自学的途径，将课堂真正变成学生的学堂！(此文原创于2008年5月29日）第三篇：浅谈引导自学浅谈“引导—自学”是实现课堂教学高效的有效途径薛艳云随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，教体局提出了“惜时增效、轻负高效”的课