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开题报告张荣海2013

第一篇：开题报告张荣海2013泗洪县教育科学“十二五”规划课题《小学数学活动课学习的研究》开题报告江苏省泗洪县临淮小学张荣海由我个人课题申报的《小学数学活动课学习的研究》课题，经泗洪县教育科学规划办批准，被立项为泗洪县教育科学“十二五”规划课题。现由我作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家和领导进行评议和指导。（一）课题的核心概念及其界定1、“小学数学实践活动课”的界说数学活动课是数学课程的一部分，突出学生的参与性、主体性和活动性。数学活动课以培养学生的数学意识，数学兴趣和爱好，扩大视野，拓宽知识，发挥学生的个性特长，激发学生的数学潜能为目标，促进学生的认知和行为、情感、态度和价值观统一协调的发展。这些都是数学学科课堂教学不易办到或不可能办到的。数学活动课不同于班、队活动以及晨会、兴趣小组等一般的活动课，它带有浓厚的数学学科味道，与数学学科有非常紧密的联系。2、“探究性学习”的界说探究性学习是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家芝加哥教授施瓦布倡导提出的。探究性学习是指从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，相互之间的联系不多。这在一定程度上造成了我们的学生强于基础，弱于应用；强于答卷，弱于动手；强于考试，弱于创造的局面。《数学课程标准》讲到“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，符合活动课程的某些特征。目前，在数学实践活动课教学中，部分教师仍采用“讲授——记忆——练习——再现”的教学方式，这样，学生完全处于一种被动接受的状态。这种教学方式违背了《数学课程标准》中设置该课程的初衷，也不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对以上现状，我们在小学数学活动课中引进一种以“主体性、主动性、开放性、合作性、体验性、综合性”为主要特征的探究性学习方式，目的是打破了传统教学中学科知识相互割裂、师生地位相互颠倒、学习方式过于单一、学生思维相对禁锢的局面；为学生提供一种开放的学习环境；提供一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用和实践的机会。因此本课程的研究具有可行性和现实意义。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点通过在数学活动课探究性学习与培养小学生实践能力的相关性研究，探索两者的因果关系，从而形成教学小学数学活动课的有效途径和方法，促进以学生的探究性学习实践能力为主，以及认知和行为、情感、态度和价值观的统一协调的发展。（四）研究的思路、过程与方法研究的思路：在小学数学活动课中实施探究性学习，不仅是一个基本理论问题，更是一个重大的实践问题，研究构想如下：探究性学习的一般程序：发现问题——提出问题或课题——策划方案——探究问题或课题——得出结论与讨论——撰写探究报告与交流。研究的方法：文献法、调查法、实验法、假说法、归纳解释法、分析综合法等。（五）主要观点与可能的创新之处一、小学数学实践活动课运用探究性学习的哲学基础1、马克思主义科学的实践观辩证唯物主义认识论提示了人类认识的基本规律：认识来源于实践；实践是检验真理的唯一标准；一个正确的认识，要经过由实践到认识、认识到实践的多次反复才能完成。小学数学实践活动课教学应加强“实践性和体验性”，而探究性学习具有的特点恰好符合小学数学实践活动课教学的需求。2、现代哲学认识论和科学方法论现代哲学认识论和科学方法论“主体——客体”的理论，是开设数学实践活动课的重要思想基础。作为科学的认识活动，有其科学的操作程序：发现并提出问题——设计方案——搜集资料或展开探索——成果交流和汇总——总结评价，探究性学习强化了学生的认识活动中的“主体——客体”相互作用的教学思想。二、小学教学实践活动课运用探究学习的心理学基础当代心理学的研究成果，如皮亚杰的“发生认识论”、列昂节夫的“活动学说”和罗杰斯的“人本心理学”，以及加里培林、赞科夫、达维多夫等人的教育心理思想，为开设小学数学实践活动课提供了心理学依据。三、实验设计的创新（1）、实验假设：在小学数学实践活动课中，运用“探究性学习”的教学模式可以提高学生的实践能力。（2）、实验处理：（1）实验组：采用探究性学习的教学模式，活动内容根据临时确定。（2）控制组：采用传统教学模式进行教学，活动内容根据教材而定。（3）取样：从中心小学三年级和五年级学生中，每年级先分别确定一个班，通过摸底测试，然后分成两个小班，确定为实验班和对照班。（4）实验因子：“探究性学习”的教学模式。（5）因变量：学生的实