念奴娇赤壁怀古_说课稿精编.docx

念奴娇赤壁怀古_说课稿

第一篇：念奴娇赤壁怀古_说课稿《念奴娇赤壁怀古》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我今天说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材、学情、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。一、说教材《念奴娇赤壁怀古》是中等职业学校人教版必修一第二单元第五课，是著名词人苏轼的一首豪放派词。该单元是以鉴赏宋词为主题展开的，上一课编排了婉约派代表词人刘永的两首词，本课安排苏轼的两首词，后面编排了豪放派词人辛弃疾和婉约派词人李清照的作品。文章的编排主要目的是让学生通过对比学习来掌握婉约派词和豪放派的特点，掌握宋词的鉴赏技巧，品味宋词的语言。二、说教学目标基于以上认识，我确定本课的教学目标是：1、知识目标：引导学生掌握豪放词的基本特点；2、技能目标：初步学习一些鉴赏古诗词的方法；3、情感目标：学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。三、说教学重难点教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。其依据是，这首词的主题复杂而深刻，“人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生，不能只看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。四、说学情本课的学习对象为高一学生，学生的文学知识储备相对较少，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但是他们富有朝气并且对本课学习有浓厚兴趣。学生的学习习惯停留在被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。他们在学习交往上多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。五、说教法和学法1、比较诵读法通过分别朗诵李清照的《雨霖铃》和本文，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体会本文作者的豪放旷达的思想感情。2、情境教学法上阙以讲授为主，用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。五、说教学过程（一）歌曲导入——艺术熏染教师播放杨洪基的《滚滚长江东逝水》，让学生欣赏，然后引导到对本课的内容学习，这样可以激发学生学习的兴趣。（二）知人论世——背景识记1新旧知识相联系，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼。2、穿插介绍苏轼和王安石之间的小矛盾，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景，提高课堂的趣味性。（三）比较朗读——区别流派抽一名女同学起来有感情的朗诵《雨霖铃》，再播放本文的音频朗读，从感官上让学生体会婉约派词风和豪放派词风的不同。之后学生朗读，教师范读由此复习婉约派词风的主要特点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。（四）小组合作——理解分析上阙，首先和同学们一起逐句找出写景的句子有哪些，在找的过程中就把上阙的句子翻译出来，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是如何来展现赤壁此地雄奇壮丽之景的，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用，这个问题有一定难度，所以我会请基础较好的学生回答。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。下阙“咏史”部分，简略介绍周瑜，然后让学生四人为一小组从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，列出图表，然后让他们之间的发言人交流，其他组员可以补充。之后提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解，这是个中等难度的问题，在一定思考时间之后，我让由基础中等的学生回答这个问题。让学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题呢？让同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析——“人生如梦”。（五）布置作业：要求学生在背诵本词的同时，将描写赤壁景色的诗句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”扩写成150字左右的一段文字，以此来训练学生的写作水平。六、说板书设计本课的板书设计如下图，我力图简洁明了，便于学生掌握本节课的知识点。念奴娇•赤壁怀古苏轼写景——壮美咏事——雄浑抒情——豪迈七、说教学反思本课的成功之处是：1）、本节课，由于采用比较朗读的方法，更好地让学生体会到了婉约派和豪放派在文风上的不同；2）、讲课时，采用了小组合作的方法，即提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的团结合作共同探究的精神；在教学过程中，也存在着以下不足：1）、课堂教学的时间分配不当，前紧后松；2）、课件制作的很粗糙不够精细，容易对学生造成误导；我今后会不断地努力，钻研本学科的知识。向有经验的教师请教，提高自己的专业水平。这就是我的说课，谢谢大家！《念奴娇赤