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怎样撰写课题研究报告（共五则范文）

第一篇：怎样撰写课题研究报告怎样撰写课题研究报告——以《“讲授与探究”整合教学的案例研究》的修改指导为例上海市南汇区教师进修学院陆爱桢将课题研究成果正确而完整地表述出来，形成课题研究报告，这是课题研究的一个重要环节。不少教师对撰写课题研究报告存在着畏惧心理，他们不怕做，就是怕写。由于没能正确表述自己的课题研究成果，以致影响到成果的评审、推广与应用。在此笔者以课题《“讲授与探究”整合教学的案例研究》为例来探讨教师在课题研究报告表述中的某些问题，以及这些问题的处理方法。一、许老师课题报告表述中的问题《“讲授与探究”整合教学的案例研究》是我区许老师承担的一项市青年教师教育教学研究课题。我收到许老师的研究报告，按惯例做的第一件事是对研究报告的结构和各部分字数作一个简单统计，结果如下：研究报告全文6037字。第一部分：课题提出(939字)。第二部分：目的意义(836字)。第三部分：理论依据(678字)。第四部分：概念界定(327字)。第五部分：研究过程(包括内容与方法)(1441字)。第六部分：研究成果(1365字)。第七部分：存在问题(略)。第八部分：参考资料(略)。问题1：从上表统计结果不难发现，课题研究报告前面几个部分(第一部分至第三部分)表述篇幅约占整个报告的五分之一，而第六部分“研究成果”表述的篇幅也约占整个报告的五分之一。许老师是课堂教学一线的教师，她需要研究解决的问题，应当是她善于解决的问题，或者是自身教学中遇到的某些问题。她的研究应以实践为主，重在表述来自实践的研究成果，即解决问题的策略与方法(操作性因素)，而不应将重点放在理论(思辨)研究上。问题2：给关键概念下操作性定义，这是任何一项课题研究的基础。通过下操作性定义，使概念的内涵变得清晰、具体，有利于课题研究的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果，评价该研究的合理性。从许老师研究报告的标题上我们可以看出，关键概念是“整合教学”。许老师是这样表述的：“整合教学”是将“讲授”和“探究”有机结合，在讲授中渗透探究，在探究中注重讲授。这种教学旨在实现“双主”的作用．即使教师做为教学的引导者和参与者．通过对问题的引导与点拨、对思想与方法等要点的提示分析．以及在学生探索基础上的一般规律的总结性讲授，引导和调控学生的思维过程，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性，使学生在获取数学知识的同时，进行有效的思维训练，并获得思维能力和创新精神的培养。很显然，许老师下的定义过于抽象，难以理解，也难以指导操作。问题3：研究报告的第六部分“研究成果”中，存在一个严重问题，即所谓的“研究成果”其实是“研究成效”，并且文中提到的“成效”只是一些空洞的内容，没有结合具体实例(事实材料)加以分析。研究成果和研究成效是既关联又有区别的两个概念，研究成果是研究目标的达成指标，而研究成效是工作目标的达成指标。研究目标的达成必然会促进工作目标的达成，也就是研究成效是伴随着研究成果的形成而逐渐体现出来的。许老师把“研究成果”与“研究成效”两个概念混淆起来，认为研究成果就是研究成效，说明她还不了解“课题研究目标”与“课题工作目标”的区别与联系。二、许老师该从何处入手解决这些问题我找来许老师近两年课题研究中所有的附件资料，材料不少，但仔细阅读与比较后，我感觉这些资料基本上还是些零星的、分散的、不系统的“原始资料”。案例(课例)还不成形，缺1乏系统的整理与分析。在现成的资料中找不出课题研究后的一些相关结果(结论)，即“讲授+探究”整合教学的途径、策略与方法是什么，甚至有些资料还有虚假的成分。要解决许老师课题研究报告中的问题，关键还在于对原始资料的重新整理与分析，使无序的原始资科逐渐系统化、条理化，这是正确得出课题研究结果(结论)的基础。三、许老师该选择什么样的方法处理资料处理资料是一件难事，也是让教师较烦心的一件事。首先是要选择合适的方法，其次是要正确使用这些方法。选择什么样的方法处理资料，要看资料的类型。课题研究资料一般有定量资料和定性资料两大类型。资料的处理一般可用逻辑分析法和统计分析法。统计分析法是将大量的、散乱的数量资料，依据统计的理论，对它们进行描述和推断，将研究的本质、特征揭示出来。对实验、观察、测量和调查研究所得的数量资料(定量资料)，应采用统计分析法，以得出相关结论。逻辑分析法是运用抽象和概括、归纳与演绎、分析与综合等方法，对丰富的现象资料进行思维加工。对案例(课例)、叙事研究等所得的描述资料(定性资料)，应选择逻辑分析法进行分析。由于许老师是以案例(课例)研究为主，对原始资料整理和分析应主要选择逻辑分析法，以此形成的案例(课例)等也是本课题主要的研究事实材料。首先，对许老师收集的绝大部分原始资料，如教案(教学设计)、课题讨论记录(材料)、教师学