怎样指导小学生朗读课文.docx

怎样指导小学生朗读课文

第一篇：怎样指导小学生朗读课文怎样指导小学生朗读课文爱“唱读”是农村小学生朗读最大的一个缺点。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。这样的结果导致了学生不理解课文。下面几种方法可以有效改变学生的“唱读”。一、教师示范，入情学读教师的范读是一种再创造的劳动，这种劳动绝非轻而易举。教师必须深刻理解作品的思想内容及感情。先受到感染和教育，然后再以声情并茂的范读引导学生深入到作品创造的意境中去，感受其中的感情，从而激发起他们的朗读愿望。《凡卡》一文，通过凡卡给爷爷写信，讲述了旧俄罗斯孩子的悲惨命运，控诉了不合理的社会制度。教师首先介绍时代背景，引导学生想象凡卡生活的画面，认真体会凡卡的叹气、抽噎、伤心和希望，把自己的感情与作者对凡卡的同情，对旧社会的愤恨抒发出来，从而深刻地打动了学生的心弦，调动他们的朗读兴趣。二、抓住重点，读出感情每篇课文都有自己的感情基础，均有着它的灵魂所在，也有许多绝妙的佳句给人极强的美感，我们应抓住这些关键语句进行指导朗读，从中体会全文的中心内容，感受语言的魅力。反复研读，以读感悟，读出感情。课堂中我们抓住文中关键的中心语句、佳词绝句进行朗读指导，根据表达的不同需要，选择不同的节奏、韵律，引导学生通过感受、想象读出感情。我采用多种读的方式深入细致地读出课文的感情，读出课文语言的精妙。三、角色朗读，进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。四、创设情境，语境交融朗读教学中通过创设情境，让学生进入情境，可以收到事半功倍的效果。如朗诵《春晓》一诗，首先要引导学生搞清古诗的感情基调；以乐写哀，用的是反衬手法，以春晓的生机反衬风雨摧残百花的凄凉，以喜情之意反衬惜春之情。按此基调，朗读时应先喜后哀，最后要低沉。其次要创设情境，让学生披文见情。该诗韵味优美，行文起伏跌宕，诗味醇永，通过初步讲解让学生产生这样的印象：春晨，处处鸟啼，婉转动听，春风春雨，纷纷洒洒在这静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想念那如烟似梦的意境和微雨后众卉的心姿。然后再指导学生反复地有感情地朗读，让学生更好体味莺转花香的烂漫春光，受到美的感染。通过以上几种方法，学生的“唱读”会明显得到改善，逐步学会正确、流利、有感情的朗读课文。第二篇：如何指导学生有感情朗读课文如何指导学生有感情朗读课文田家寨小学李文莉朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时也是感悟课文内容的重要手段。那么，何为“朗读”？据字典解释，就是清晰响亮地把文章念出来。当然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。那么，再课堂教学中，如何日指导学生有感情朗读呢？一、语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点„„就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重„„每篇课文有个基本语调或基调。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同二、速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。三、重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。四、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。在指导学生感情朗读中还应注意以下问题：一、抓重点词、句朗读联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”引导学生抓住重点的字词句子来重读、轻读、突出读。二、针对环境阅读例：夜晚安静的环境。天黑了，星星淘气的眨着眼睛，互相打闹着。月亮婆婆告诉他们，人们该睡觉了，大家不要打扰他们夜晚是