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思想政治课堂有效教学研究.总结（共5篇）

第一篇：思想政治课堂有效教学研究.总结思想政治课堂有效教学研究--------课题阶段性总结中卫二中郭菁转眼间,我们的课题研究已进行一学年。由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。这一学期我们以课堂教学的设计实验为核心，积极开展相关的教材研究，以创设开放、鲜活的课堂教学为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量，现将本学年课题研究工作做如下总结：一、课题研究工作的情况及反思（一）课题实施的情况1、第一阶段（2010年5月～2010年10月）完成研究方案和课题申报、进行课题的论证，课题动员，完成课题申报工作；2、第二阶段（2010年10月～2011年11月）制定科学合理的研究计划方案，开展课题研究活动；（1）认真组织学习，提高教师的理论素养。课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员会议，明确课题研究计划、各阶段研究任务；收集并阅读学习了《新课程理念》、《有效备课》、《有效教学》、崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》、叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，《有效教学的实践与反思》（余文森编著），了解有效教学理念、几种有效教学模式、有效教学策略等，观看“洋思中学”“先学后教—当堂训练”课堂教学实录，教师结合自身教学实践谈认识，谈收获。教师之间还相互交流、研讨。这样多层次的学习、研讨，不断提升了课题组实践老师的教学理念，进一步提升了教师的理论素养，通过系统学习，课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。（2）加强教研活动，加强集体备课。坚持开展校本教研活动，并形成了有效的学科研讨制度，为教师的交流互动搭建平台。具体做法是：每周二教研活动时间，上教研课的老师先要在教研组说课，把教学设计说给其他老师听，其他老师要提出建议，然后评课，把所上的教研课进行评议，随后进行集体备课，备课时我们注意到发挥教师的集体智慧，采用个人分单元负责制，教师根据教材内容及自己的强项，主备的某单元或章节，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善，并及时进行教学后的反馈交流，达成共识的共享教案----集体教案。集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，要求教师对集体教案进行一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，在特色教案的课堂实践中，要求教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，作为下一轮的集体备课的参考资料。（3）骨干教师率先垂范我组有3名市级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，我们决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将各学科的有效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证。骨干教师接到任务，都认真进行了准备，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，所有观摩教师就课堂的有效性进行研讨。骨干教师围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。同时，骨干教师有着随时解答其他教师疑难的任务。并结合课例进行深度解读，提炼策略，提高老师们的认识，指导老师的教学实践。（4）、积极开展“一课三议”或“三课一评”活动。随着骨干教师引领式研究的开始，教研组或课题组积极开展“一课三议”或“三课一评”活动。各备课组的都选定一个内容，先由一位老师进行教学设计并上课，然后由组长带领全组教师进行听课、评课，主备老师先阐述自己的设计，组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案；接着由这位老师根据修改的教案进行第二次上课，听完后再进行评课修改；最后这位老师第三次再上课，如此对教案中设计的难点、焦点问题组员之间进行专门研讨，在研讨中达成共识，从而提高了课堂预设的有效。“一课三议”或“三课一评”活动对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，杜绝了低效课堂的出现。不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。(5)开展课堂实践，构建有效课堂有效教学开展课堂实践，构建有效课堂有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂以主阵地，进行实践验证，实施课堂展示。2010年9月学校组织每位骨干教师至少上一次观摩课，2010年10月学校又组织每位