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情感是原动力美文[推荐5篇]

第一篇：情感是原动力美文人是情感动物，也是理智动物，二者不可缺一。在人类一切事业中，情感都是原动力，而理智则有时是制动器，有时是执行者。或者说，情感提供原材料，理智则做出取舍，进行加工。世上决不存在单凭理智就能够成就的事业。所以，无论哪一领域的天才，都必是具有某种强烈情感的人。区别只在于，由于理智加工程度和方式的不同，对那作为原材料的情感，我们从其产品上或者容易认出，或者不容易认出罢了。情感和理智是一对合作伙伴，如同一切合作伙伴一样，它们之间可能发生冲突。有几种不同情况：其一，两者都弱，冲突也就弱，其表现是平庸。其二，双方力量对比悬殊，情感强烈而理智薄弱，或理智发达而情感贫乏。在这两种情形下，冲突都不会严重，因为一方稳占支配地位。这样的人可能一事无成，也可能成为杰出的*才。其三，两者皆强，因而冲突异常激烈。然而，倘若深邃的理智终于能驾驭磅礴的情感，从最激烈的冲突中便能产生最伟大的成就。这就是大天才的情形。第二篇：情感——学生习作的原动力情感——学生习作的原动力孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶说：“倘若没有什么想要表白„„就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”确实，情感是学生作文教学的原动力。小学生的作文应当是真情的流露，实感的触发，因而作文教学必须触动学生的情感，唤起情感的体验，才能点燃习作愿望，使作文教学富有生命力，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅。”一、命题激趣，诱发情感“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛。学生作文首先接触的是题目，题目新颖，有鲜明的色彩、饱满的感情，才能吸引“眼球”，进而引起“心动”。为达此目标，命题必须做到“实、新、趣、活”。实，即命题要考虑学生的实际情况，符合学生的生活积累。“我口说我心，我手写我口。”新，即不能“老调重弹”、“涛声依旧”，要经常变换作文形式，如进行童话作文、想象作文、场景作文、看图作文、续写、仿写、改写等多种形式的作文。趣，即教师要掌握学生的心理特点，设身处地站在学生的角度体会，感悟他们的童真、童趣，触摸到学生的兴奋点和动情点。活，即命题要有灵活性，要克服公式化、概念化、成人化的倾向，可采用半命题、自由命题、开放命题等方式。二、创设情境，激发情感小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，他们才会产生相应的情感。当内心涌起的情感不能自已时，便要用文辞表达出来。教师在作文教学中，即要引导学生“从无字句处读书”，参与生活实践，又要有意识地创设情境，使学生受到特定气氛的感染，“情动”而“辞发”。如一位张老师执教低年级的“描述人物特征”说写训练教学中设置了这样一个情境：上课铃响了，老师还没有来。一位年轻的阿姨走进教室，小朋友们都睁大了惊奇的眼睛。阿姨说她是邻校的，找张老师有事，可没碰着张老师，请小朋友把这一件事转告张老师。阿姨走后，张老师走进教室，小朋友纷纷举手，告诉张老师邻校的一位阿姨找她有事。张老师说：“邻校的老师我都认识。你们说说这位阿姨的样子，让我猜猜她是谁。”自然引导学生描述“阿姨”的外貌特征。学生口头描述后，张老师说：“下面请小朋友把这位阿姨的样子写下来。写好了，咱们打电话让她来，读给她听听，比比谁写得像她。”这一特设的情境，使学生写作的积极性和热情空前高涨，产生“不吐不快”“不写不行”的亢奋心理。创设情境的方法很多，比如写“我们的学校”，可以这样说：李强的表弟在农村读书，那里的学习条件很差，只有三间教室40多个同学。他很想知道外面的学校是什么样子的。请你写一篇文章向他介绍一下我们的学校，让他清楚地知道我们学校的特色。再如“走进‘跳蚤’市场”，课前让学生准备好在“市场”上交换的物品。课上，学生先“王婆卖瓜，自卖自夸”，各自讲述自己物品的特点和作用，力求打动别人；接下来学生自由“交易”，允许“讨价”，支持“讨巧”；然后让学生叙述“交易”经过和“交易”后的内心感受；最后让学生结合刚才的活动选择自己喜爱的内容写下来，这样自然最引起他们的兴趣，激发他们的表达欲望。另外，作为一名语文老师，还要善于充分利用学生感兴趣的突发事件，抓住写作契机，让学生走进生活、体验生活，进而描述生活，抒发真情实感。如：窗外突然狂风大作，电闪雷鸣，一场暴风雨即将来临。可带领学生到走廊上观看雷雨„„“雷雨”自然会写得传神入境。再如：室外下着漫天大雪，课堂上学生的心也随着雪花在飞舞。此时不妨乘机放他们出去看雪景，打雪仗„„“下雪啦”一定会充满童真童趣。„„叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”确实，