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意外的收获

第一篇：意外的收获意外的收获我带语文多年了，总是觉得孩子们对作文发愁，觉得没话可写。其中的一个原因是孩子们的生活经历缺乏，没有实践，每天积累效果不理想，比如，写游记，参观记，有的孩子确实哪里也没去过，怎么会写出来？如果是亲身经历的话会得心应手。在一次的语文课上，我获得了意外的收获：一天，铃声响了，我走进教室，发现和平常不一样，有点乱，有两个孩子情绪激动，一问，才知道下课发生了打架事件，看着大家的表现及打架的两个孩子的表情，我感到这节课一定不会有好效果。于是，我灵机一动，临时将语文课改为作文课。首先，回忆刚才的打架过程，口述训练，再抓住打架孩子的语言模仿，接着进行动作模仿，还有神态是怎样的口述出来。孩子们踊跃发言，说得头头是道，进行了一次口头作文训练。同时，让打架的孩子自己叙述过程，重点描述自己的表现。完成这下任务后我又让大家把刚才说得写下来。最后，为了证实大家写得对不对，在小组互相检查，不对的地方互相修改，再选代表读，这样一来，大家情绪高涨，积极参与，互相修改。在读的过程中，打架的孩子听着大家的语言描写，仿佛看到了自己的样子，情绪渐渐平稳了，听着听着自己也笑了。并从中认识到了自己的错误，互相道歉。这节课，我没有耽误大家的时间，也没有专门解决打架的问题，而是利用这样的方式既解决了打架问题，又上了一堂生动的作文课。一举两得。获得了意外的收获。从孩子们的一篇篇作文中感觉到孩子没一点发愁的表情，而且写得非常好。看来，孩子们有了生活的体验写作文就不那么发愁了。第二篇：收获意外在“意外”中收获意外冷水小学:吴世翠记得叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”然而在教学实践中，有不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，唯恐打乱自己的教学设计，硬生生地把学生拉回到预定的轨道进行教学，让稍纵即逝的“灵光乍现”白白溜走。这导致了教学过程中生成的一些具有特殊意义的教学素材的流失，造成了教学资源的浪费。其实课堂是师生知识共享，情感交流，心灵互通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。即使教师事先准备得再充分也难以预料过程中出现的各种意外情况和事件。师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂物件、空间在变。这就要求教师根据变化的情况对课堂各种信息及时地进行捕捉和把握，采取有效的措施应对“意外”，让“意外”带来收获。记得去年冬天的一个早晨，天冷极了！当我微笑着走进教室准备上课时，却发现教室里并不像往常那样安静，孩子们是那么的兴奋！那么的激动！一个个都踮着脚尖儿把小脑袋挤着伸出窗外，有的还干脆踩在了凳子上,眼睛齐刷刷的瞅着窗外那漫天的雪花，有说有笑，好像在欣赏着一件珍奇异宝似的！显然，孩子们并没有注意到我的出现，我有些生气了！当我正准备大发雷霆时，我的童心却情不自禁的表现了出来：是啊！多美的雪景啊！我怎么就不懂得欣赏呢？我为什么还要把孩子们死死地捆在教室里？难道我就不能带孩子们走出教室去尽情的享受这大自然馈赠的礼物呢？当我把这个决定告诉孩子们的时候，孩子们激动得手舞足蹈，教室里简直像炸开了锅一样，他们像小鸟一样飞出教室，在操场上疯啊闹啊，他们有的张大嘴巴接着雪花，有的蹦起来想要抢到那片最大的雪花，有的悄悄地抓一把雪花塞进别人的脖子里，还有的堆雪人、打雪仗......此时的校园早已变得不再是校园，而是成了他们童年的乐园了！等孩子们都疯够了闹够了，我把他们带回教室，要求他们把自己刚刚在雪地里玩耍的感受写一写，就这样提前精心准备好的一节语文课被我无意之间上成了一节毫无准备的作文课。我在写作方法上稍微加以了指导，孩子们的作文都写得挺不错的！我感谢这次小小的“意外”，它不光让我感受到了收获的快乐，还使我懂得：尊重自己的学生，欣赏学生，关注课堂上随时出现的每一次“意外”，因为它极富创造性和感染力。“意外”是一种美丽，它对学生不仅是一种锻炼的机会，对教师更是一种机遇，带给我们难忘的惊喜和收获。我们要让“意外”美丽起来，就不仅要有沉着冷静的心理素质和机智的应变能力，而且需要有一颗宽容友善的心，善待“意外”，在教学中收获“意外”。第三篇：意外的收获意外的收获一分实践，一分收获。没想到“五一”假期的第一天，我便得到了一份意外的收获。它不是游山玩水的感受，也不是尽情狂欢的结果，而是陪爸爸送货的体验。清晨起来，精神饱满，心情舒畅，可一个电话催爸爸送货到大云。看来爸爸是没有节假日的。那边的生意红红火火，“五一”节都在忙着赶工。我想，反正闲着也是闲着，就要求跟爸爸一起去，就算是散散心。出发了，先向自家的厂房取货，虽说这是一件轻而易举的事，可没想到，出师不利，一大早就碰了一鼻子灰——厂里“铁将军”把门，爸爸急着送货，竟忘了带钥匙。哎!我长叹一声，爸爸