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意林读后感

第一篇：意林读后感意林读后感意林》读后感看到同桌上的《意林》，闲来无事下翻阅了一下，看到两篇文章有感，意林读后感。刘心武的《长吻蜂》，其中有段话颇有同感：“生命单纯，然而美丽。活着真好，尤其是能与自己以外的一切美好的东西相亲相爱，融为一体!生命能沉浸在自己喜欢、利己也利他的境界里，朴实洒脱，也就是幸运，也就是幸福。”别人为我为何教书，我不敢说我喜欢但我真真切切感觉到上班我喜欢，没什么充分的理由，更不是因为矫情才这么说，就是喜欢。每天早上起床尽管也想睡懒觉，可爬起来去上班一点都没感觉到负担。或许更喜欢的同事间的那种氛围吧，还有就是喜欢上课时的感觉，尽管有时感觉到嗓子冒烟。看到一个个小孩子感觉好可爱，特别喜欢的是低年级孩子，不是我教的，见到却仍大声喊我“钱老师好!”最爱看每天早上出操时，张颖那甜甜的，毫无学生跟老师之间那种距离感的笑容，真好!还有一篇让我感动流泪的是《爱心传承》。讲述的是一对为了大山里的孩子能上学而把自己的所有都奉献给教育事业的父女的故事。因为父亲的爱心和愿望，把自己的女儿和一批批孩子送出了大山。又因为父亲的故园情结，女儿在师范毕业后又回到了大山深处，自己最美好的青春年华献给了关山的孩子，用心血和汗水为关山的孩子们托起了金色的希望。说不上到底是因为故事情节还是因为作者的写作水平感动我，但读着，是真的被感动了。也许是为在这物欲横流的社会还能有这么多心灵的净土，所以被感动。也或许是同为教育工作者，更能体会其中的艰辛，所以有同感。可这一切，都只是发出了一点感慨而已，也许过了明天，我就不再想起这个故事了。记录下这些，只因为那一刻心灵的被触动。庆幸的是，对这一切，我还没到无动于衷的地步，我的心还有柔软的地方还有洁净的一方。2.作者认为造成刘宇飞之死的是援助者她认为援助者是一施舍与恩典的态度资助刘宇飞的这里撇开刘宇飞的个人因素不说因为他只是个受伤的孩子而已(而且作者也没有提及刘宇飞的因素)造成悲剧的罪魁当然是肇事者那个逃串的司机事情已经发生天无绝人之路“遥远的地方有位好心的人得知他的故事要资助他上学对于资助者的态度是何种我不知道更不敢去妄自揣测既然作者是从其朋友那里得知那么我也只能从其只言片语中胡思乱想了倘若我们做为资助者了解男孩的故事后恐怕很难以施舍与恩典的目的去支持他去上学后文会有提示而是为了因为故事的感动去帮助他这么那位资助者的出发点是好的也是对的出发点如果是对的但方式运用不当往往会事与愿违反而做了错事儿接下来要看他的方式了在男孩每次考试都不理想心情沮丧之际”捐助人又给他汇来一笔钱随钱寄来的还有一封信信中写满鼓励他的话并承诺若他能考上重点大学他将继续资助他直到他大学毕业“作者用到”鼓励“二字说明什么呢说明资助者并没有站在所谓施舍与恩典的角度上对其不理想的成绩进行冷嘲热讽而是安慰鼓励全无所谓”不良动机至于承诺他上名牌之事相信每位资助者都会这样寄予期望因为从刘宇飞的情况来看他曾经成绩优异有潜力并非资助者不顾现实他如果考不上大学他和他残存的家庭将毫无出路资助者并没有触及其敏感的地方用词及语气和态度都是得当的所以资助者的方式也没有错孩子终究是走了除了肇事者和资助人还有谁是造成悲剧的客观因素呢老师和家长再看看老师和他爸爸的表现吧他的家庭监护人和学校监护人班主任语重心长地对他说:以后你要加倍努力用优异的成绩报答这个好心人“父亲喜极而泣,他说孩子你要好好读书不能枉费了人家一片好心”孩子毕竟是孩子主观思想容易受大人的引导/误导有些事情只能由孩子自己去理解去领悟捐助这事更是这样如果大人不去把话挑明资助本会被孩子转化为动力可窗户纸被捅破了起初孩子并不觉得可到后来就在潜意识里变成了压力了(注意的是是时资助者并没有提出任何期望期望是在刘宇飞考试不利的情况下提出来用做激励的)“我一定要好好学习报答他”学习的目的变了质至于为什么他每次考试成绩都不如人意很简单上面就是原因一错不能再错错加错无可改了老师看他的眼神越开越失望“”父亲虽没有责备他但那心痛的样子让他过目不忘“做为老师与家长对待这个孩子为什么总是用大人的视角去看他为什么总从外界施加无形的压力眼神能杀人杀死人的心亲人失望的样子让人最痛如果此时有人能够走进他的内心去疏导在心理上给予适时的辅导接下来的就.......由于捐助人的有一封信注意作者主观认为”这封信如一块巨石沉沉地压在他心上“要知道是谁把希望变成石头他开始对”老师的提问答非所问“最后:找他谈话告戒他不要拿捐助人的钱开玩笑”此话出自师之口多少有些恨铁不成钢但未免太重了!最后18岁的季节画上了生命的句号......事情的起因我们谁也不能挽回别无选择幸而有捐助者的资助若他三人能将此次机遇处理得当那么又会是个什么样的美好故事孩子的不成熟家长和老师的“及时”误导错能在捐助人吗?千里之外的他除了提供资金而身边的人为什么不能提供好的心理支