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感想重心下移

第一篇：感想重心下移做为小学数学教师，每天我们都辛勤地耕种在自己的一亩三分地上，你曾经为自己的视野狭小苦恼过吗？听完精彩报告后激起的思维火花却被日常的琐碎悄然泯灭，你遗憾过吗？遇上了教学问题却苦于如何解决，你焦虑过吗？在新课程改革的一片沸扬中，对如何把握教育的本真，你疑惑过吗？让我们一起来读一读这本《小学数学教学新视野》吧！仔细阅读本书能给我们开启一扇新视野的窗户，拓展我们教学研究的视野半径。本书的作者吴亚萍女士亲历叶澜教授主持的“新基础教育”研究十二年中，将“新基础教育”理论与数学学科相结合，并转化为生动而丰富的教学实践形态的一次尝试，是理论工作者和一线实验教师十几年共同努力的结晶。不仅有十几年的研究实践支撑，还有大量课堂中鲜活而真实的事件作为案例进行分析研究，并给出了解决问题的策略和可操作的建议。本书对小学数学教学发展的历史进行了回顾和反思，而且对小学数学教学改革现状进行审视与透析，并以此作为小学数学教学转型性变革的基础和起点，阐述了新课程理念下小学数学教学变革的价值追求、变革目标和变革策略；本书还以整体的视野提出小学数学教学整体综合性设计的四大原则：一是“读”学生---了解学生的前在状态、潜在状态和发展可能；二是“读”教材---研究教材独特的育人价值，通过对教材编排知识的激活，提升教学内容的生命性；三是在“两读”的基础上，根据学生实际起点和发展可能，确定与教学内容相应的“具体目标”；四是根据不同学生个体之间的差异，作出“开放”和“弹性化”的综合设计方案；本书以“教学”的互动生成作为基本的分析单位，详尽分析了小学数学教学过程展开的内在逻辑；本书最后分析了小学数学教学变革与教学评价、教师发展的关系，提出了小学数学教学转型性变革的关键是教师思维方式的转变。学习笔记选摘：◆“长程两段式”教学策略：改变数学教学中一个知识点、一个例题、一组练习“匀速运动”的教学方式，摆脱和超越具体每一节课的限制，在思考整个单元的知识结构、特有的育人价值的基础上，把每一结构单元的教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。“教学结构”阶段主要让学生形成知识结构和学习方法结构，在“运用结构”阶段主要让学生运用这一结构进行主动的学习。◆“先整体再分化”教学策略：根据奥苏伯尔提出的处理教材的两个原则：设计先行组织者和逐渐分化，对于知识逻辑体系比较严密的教学内容，可采用“先整体再分化”教学策略，即先提供学生总的框架或上位概念，然后根据具体内容对它们逐渐加以充实和分化。这样有利于学生整体性理解，形成良好的认知结构。◆类结构的基本课型：融合渗透型（适用于数运算的教学）归纳探究型（适用于定律、性质和公式的教学）转化探究型（平面图形面积计算教学）整体感悟型（适用于概念、复合应用题、图形测量等教学）复习整理型。◆什么样的课算一堂好课：真实（待完善的课）、平实（常态下的课）、扎实（有意义的课）、充实（有效率的课）、丰实（有生成的课）。第一，真实。要强调课的真实，是对待课堂教学实践的基本态度和立场，只要是真实的课，就不可能十全十美。如果一点瑕疵也没有，那么“假课”的可能性就比较大。有的教师期望把课上的一点问题也没有，这种预设的目标是错误的。正因为真实，所以才有遗憾存在。我们宁要真实的遗憾，不追求虚假的完美。所以，真实的课是不粉饰恶毒，是值得去反思的，也是有待完美的。第二，平实。强调课的平实，是期望教师以平常心态去对待日常课堂教学实践，淡化公开课点缀式的意识，强化日常探索与研究的意识。有的公开课就是上的很花哨，让人看的眼花缭乱，但这种课不可能在每一天的实践中进行，因为它要教师花费很多的时间和精力去准备。课天天要上，正因为如此，平实的课是反映教师日常教学实践常态的，也是很实在、很普通却有质量的。第三，扎实。强调扎实的课，是期望教师追求课的真实效果，把教学目标落到实处。有的课上，学生始终没有认识的错误，也没有思维的碰撞，只是为完成教案而“走过场”。这样的课是很难促使学生的真实的发展的，所以扎实的课多学生来说是有意义的，体现学生学习后的变化，是有真实效果的。第四，充实。强调课的充实，是期望教师追求课堂教学效率的提高，使每一位学生在原来的基础上都得到真实的发展。如果教学只是对少数学生有效率，就不能看作是一堂好课。所以，充实的课对学生来说是人人有收获，人人有不同的发展，也是效率比较高的课。第五，丰实。强调课的丰实，什么是课的丰实，即课的生成，是期望教师能运用自己的教学智慧去把握课堂，在课堂中能促使学生生成新的观点和新的想法。这样的课不完全是预设的结果，师生之间有真实的智慧的投入，学生的能力有所发展，学生的思维不但活跃而且水平有所提高。所以，丰实的课是体现课堂动态生成的，是提升学生思维水平和教师教育智慧的，也是体现师生生命活力的。◆开放教学有两层含义：第一，在广度上开放