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我的教育教学故事1

第一篇：我的教育教学故事1我的教育教学故事华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次──生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。”是啊，作为最富有人文性的学科，语文教育活动就是教师与学生双向的积极的生命运动的过程。我想我们的语文课应该让语文回归本真。真正以人为本，尊重人，尊重具体人的生命价值，既要完善、丰富和激活学生的精神世界，也要丰富和完善学生的语言系统。怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机，也是我思考的最多的问题。《赵州桥》是一篇老课文了，我想破除以前陈旧的思想，“老文新教”体现点新理念，可又不知如何下手。真是无心插柳柳成荫！上课时，一个小小的意外，竟使我一直思考的问题豁然开朗。班中的谷涛同学声情并茂地朗读着：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花„„”我和同学们都沉浸在他的朗读里„„突然，好插嘴的沈思怡打破了这美好的气氛：“老师，这个‘吐’是个多音字，在这里不读‘tǔ’，应该读‘t’。”我愣了一下，其他同学惊奇地看看她，又看看我，很多已皱着眉头，拿不定主意。怎么办？我脑中快速想着解决这“意外”的对策，先来个缓兵之策吧！“这个字在这儿到底是读‘tǔ’还是读‘t’？请同学们查一下字典，并根据句子的意思，确定出他在这儿的读音。”我顺水推舟地说道。孩子们噼里啪啦的，以最快的速度拿出了字典，纷纷翻阅起来，那认真劲真是别提了！我想，这就是兴趣的作用吧！我巡视着他们的学习情况，大约过了一分来钟，孩子们一一举起了手。“说说你们的想法吧！”我饶有兴趣地说。“老师，我认为这里应该读‘t’，因为‘吐’（t）的意思是‘不由自主’地从嘴里冒出来。再从这个自然段的意思看，赵州桥栏版上的龙是雕刻的，从它嘴里冒出来的水珠，是建桥叔叔把水灌进去后形成的一种喷水。那显然是不由自主地涌出来的，因而这里应该读‘t’音。”“那么，你能举一些例子说一说吗？”有教育意义的故事|我的教育教学故事“恩„„”他思索了一下说，“比如‘呕吐’（t）‘吐血’（t）。”我示意他坐下，环视了一圈，绝大部分的孩子一边看着字典，一边点头表示赞同。“说得有道理，其他同学还有别的的看法吗？”“我觉得这个字在这儿读‘tǔ’好一些。”鸿倩停了停，很多同学都惊愕地看着她，“‘tǔ’表示‘使东西从嘴里主动涌出或冒出来。’从这个自然段最后一句话‘所有的龙似乎都在游动，真像活了一样’来看，读‘tǔ’就能说明这些雕刻的龙真像活了一样，是那样主动、自如地吐‘tǔ’出美丽的水花，多好看！”话音刚落，有很多同学低头默读着课文，看着字典，思索着„„“我也同意读‘tǔ’好些。如果读成‘t’，那么这些龙好像是在被动涌出水珠，自己一点儿也不主动，那就不逼真了。”“我也觉得读‘tǔ’比读成‘t’好些。”沈思怡回答道：“一个‘tǔ’字把龙写活了。这就更说明了我国古代劳动人民很高的智慧，使我们更加感到骄傲、自豪，这跟全篇课文的意思很吻合。”听着同学们精彩的回答，我已经兴奋不已，连声称赞：“同学们，你们真会品析，能联系全篇课文的语言环境来理解这个多音字，多么独特的见解呀！的确，这里读‘tǔ’比读‘t’要好得多。请同学们就带着自己刚才的体会读读这句话吧！”学生读出了自豪、骄傲感，并强调了“tǔ”字。„„离开课堂后，我似乎还沉浸在刚才的课堂中。我们都知道多音字是根据它在具体语言环境中的意思来确定读音的。当学生对“吐”这个多音字感到茫然时，如果我直截了当地告诉学生“吐”在这里读“tǔ”，那教学又会是另一番景象。孩子们会跟随我预设的教案体会古代劳动人民的智慧，这又是多么的牵强？我们的语文教学，如果为了一种声音，牺牲掉孩子们个性的理解，那就是因小失大。我想，现在之所以有孩子会应其他同学的发言，说明孩子们已经养成了尊重相同意见的习惯，这也是我们课堂的真实写照。可见，我们的课堂还是在为完成教学任务而服务。我很庆幸，当学生振振有辞地说该读“t”时，我并没有忙于就此下结论，而是把问题抛给学生，通过他们自己的思索、辨别，领悟到在这特定语境中读“tǔ”比读“t”要好得多。这读音上的一点细微差别，表现出来的意思和内涵却迥然有异，真正让学生感受到中国文字的特有魅力。可能有老师要说了：“这么一个字的读音，花费了这么多的时间，值吗？”我说：“值！而且很值！”这样的引导不仅培养了学生联系语境，理解词句的能力，而且也是对他们独立思考能力的一种培养；同时，通过这种潜移默化的方式，还促使孩子从小就养成仔细斟酌、认真比较的科学态度和学习习惯。我们需要统一，同时也需要多样；我们需要价值观的认同，同时也尊重他人的价值选择；我们需要课堂的完整与和谐，更需要人格的完整与和谐。所以，课堂应该是多种声音汇聚成的和谐乐章，这样的课堂才是有“生命”的。结语：语文课堂应该是孩子生命成长的