我的数学教学故事最新精编.docx

我的数学教学故事

第一篇：我的数学教学故事【我的数学教学故事】突出学生主体地位，促进学生和谐发展课堂教学需要教师创设情境，精心设计，细致地预设,在预设中把握生成,这样才能更好的驾驭课堂,突出学生的主体地位,提高课堂的教学效率,从而更好地促进学生发展。教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的，有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，就应真正“以学生为主体”，充分了解每一个学生的实际情况，尽可能地考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。除了巧妙预设，在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。在我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑、相互补充使之完善。首先讲一下我在教四年级数学下册第二单元“位置与方向”第一节上课的故事。在教之前，我在远程培训看帖时，有位老师提出“如何让学生学会确定位置与方向”，我当时发帖说：位置与方向的确定，需要按严格的步骤，一步一步做，才能正确的写出答案。所以，需要老师领着学生一步一步教着学生做，才能使学生学会。我建议：一连线，二画十字，三量角，四量线段。结果，我在上第一节课时，我就是直接给学生讲怎样确定以观察点为起点，确定一个目标的位置。那真是，老师和学生一起做，老师做一步，学生做一步。老师领着学生做完了，累的够呛，但不少学生还是不太清楚。当让学生做练习时，有不少人做不成。教学效果很不好。反思这节课，开始预设的就不对，应该先给学生去探究的时间，然后在老师的引导下，再让学生小组合作学习，老师可根据实际情况，给以指导。这样，学生才有时间去尝试、去学习，学生在尝试、在探究过程中，知道确定一个目标位置的步骤和方法，才能真正促进学生的发展。这才叫“以学生为主体，以教师为引导”的教学。而我的教学，只能是“满堂灌”，只能是灌知识。记得在春学段开学前，北海中心校组织的“2012年专题讲座”上，苗东军老师讲的数学教学的“三维目标”中，强调了“知识与技能”两个目标，虽然放在首位，但只是素材，数学教学的最终目标是“培养思维”，最高目标是“促进人的发展”。想想新教改这么多年了，自己时不时还是用老一套教学，真是惭愧。因此教学中自己一直在提醒自己，注意突出学生的主体地位。记得在学了“加法运算定律”之后，我让学生做《练习册》上利用运算定律解决问题的应用问题。有两道小题，一是要求十个数字的和再减去一个数，二是要求四个数的和但自己通过看条形统计图得到数字信息，比较麻烦。从语言文字的叙述到数字的繁多，确实不简单。这按我以前的习惯，只怕学生做不好，耽误时间。赶紧先组织学生读题，提醒学生，然后让优秀学生说出解题方法，才让学生独立做题。但这次，我不这样做。我首先是放手，其次给学生思考的时间。结果，不少学生自己独立就做了出来，并且流露出很高兴的样子。我不失时机，马上表扬了几个学生，积极思维，勇于探究。学生的积极性马上给调动起来了。然后我让同桌交流，基本上学生都会解决问题了。接着，学生李晖急切的问我最后一道“互动天地”的数学问题，说没见过这样类型题。不会做。题目是这样的：“爷爷在乡下的果园里养了几箱蜜蜂。每到周末许多城里人都到爷爷的果园里郊游。一位阿姨想向爷爷买350克的蜂蜜，可是家里没有量器，只有两把勺子。大勺一次能量250克，小勺一次能量150克。这下可急坏了爷爷。只见一旁的小明转了转眼睛，马上想出了解决的办法。你知道小明用什么办法帮爷爷解决问题了问题吗?”，我鼓励他说，相信你能想出来，只是不要太着急哟。话不多，但学生的自信心给鼓起来了。不到5分钟，学生拿来让我看，解题非常正确。但和我的思路还不一样（学生的思路：250+250=500（克）,500-150=350（克）；老师的思路：250-150=100（克）,250+100=350（克）），我真是喜出望外。深深感到学生的潜能是很大的。面对课堂上出现的情况，老师随即表扬了李晖同学，并鼓励大家，要相信自己，开动脑筋，努力探究。接着给学生又布置了课下作业，看“趣味数学”试试你有什么方法。„„一节课结束了，回想同学们的成功，心里有说不出的高兴。暗下决心，以后教学就应这样做。学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们思维的空间，思考的时间，耐心等待，让他们充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生，尊重学生，把课堂还给