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我的初中教学故事（推荐5篇）

第一篇：我的初中教学故事我的教学故事我一直从事着数学教学，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，基础知识扎实，基本技能熟练”的基本含义是：深刻理解、牢固记忆数学定理；准确、迅速地运用公式、法则进行运算；正确、熟练地从事几何证明等。但在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止。生活中常常见到这样的现象：如果一个学生喜欢上某个事物、并且常常主动去摆弄它、研究它，那么他就能很快地了解这个事物、并把握它（比如电脑）；相反，如果这个学生不喜欢某个事物，不能够主动地思考它，而仅仅是听从别人的解释、模仿别人的做法，那他多半不能很好的理解这个事物，更谈不上把握这个事物。学习数学也是类似的，如果学生能够积极主动地参与各种教学活动，并且在活动中使用一些有效的方法，他就很可能学好数学，反之，如果这个学生仅仅通过死记硬背、模仿复制的方法学习数学，他多半学不好数学。因此，使学生成为学习活动主体的意义在于，学生通过自己的探索、发现所获得的知识，远比仅仅经由老师的讲授所了解的知识要理解的深刻、有效。那么，学生成为学习主体的重要标志是他们积极参与各种教学活动，如观察、操作、实验、概括、交流等，并且在活动过程中主动地思考、探究学习对象。我所教的两个班中都有这样的学生，他们对数学也很感兴趣，但却手懒，不注重动笔做题。当遇到一些比较灵活的题目，尤其是与几何图形有关的题目时，他们表现得特别起劲，常常没等其他人读完题，他们心中就早已有了答案。但是，当遇到一些计算题、证明题等需要书写解题过程的题目时，由于他们平时不愿动笔，所以他们常常因为计算结果不准确或是步骤不规范而丢分。因而在期中、期末考试中，他们的数学成绩并不突出。这种状况，令我十分头疼。我也曾经尝试过好多办法，其中大多是以批评为主，说的主要是他们的缺点，因而效果不是很理想。最后，我想出了这样一个方法：“多一些鼓励，少一些批评。”先表扬他们爱学数学、爱动脑、头脑聪明等，课堂上遇到一些他们善于解答的题目时，就找他们到黑板板演，或让他们讲给同学们听。这样，既增强了他们学习数学的兴趣及自信心，也锻炼了语言表达能力，同时也对其他学生学习数学起到了激励的作用。遇到必需动笔算、动笔写的题目时，我便采取比赛的方式，比一比看谁算得又快又准，一开始他们算得快，但不准，这样他们认识到了自己的不足，经过一段时间的训练，算得又快又准了。看到他们的脸上因获胜而露出的兴奋的笑容时，我的心里也非常欣慰。另外，由于他们常常因为解题步骤不全或是不规范而丢分，我便采取了一个最简单但却最有效的方法：将作业或考卷中写得好的张贴在教室中比较醒目的位置，让同学们互相学习，也让这一部分学生知道自己的不足之处，并主动加以改正，一旦发现他们之中有谁写得好了，更要及时表扬并张贴出来。经过一段时间，我发现他们一个接一个，手不懒了，乐于动笔做题了，目睹这些，我也品尝到了成功的喜悦。总之，兴趣才是最好的老师，如果每个学生都有兴趣了，我想就只是组织学生合作、探究，解决学生的疑问。每节课都会是学生表演，自我完成学习目标。第二篇：我的初中数学教学故事我的初中数学教学故事初一是引导入门，打好基础的关键阶段。初一学生认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时帮助学生克服这种心态。下面结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：一、上好第一节课，取得学生的信任初一学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时帮助学生克服这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。“兴趣是最好的老师”。所以凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，只有学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主动性和积极性。这将为以后的教学工作打下良好的基础。二、运用启发教学,激发学生的抽象思维意识由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引入,完成了有理数域的建立；然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体现了由“具体”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述原因,初一数学入门阶段教学,重要的是帮助