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我的教学故事

第一篇：我的教学故事我的教学故事光阴荏苒，岁月如梭，一眨眼我已在教师的岗位上度过了六个年头。六年前，我刚走出大学校门，年轻气盛，有远大的抱负、崇高的理想，而六年后，我已被日复一日的平凡工作磨光了棱角，磨灭了锐气。每天和调皮捣蛋的学生打交道，处理着一些鸡毛蒜皮的小事。在刚开始的几年，我常常会感到迷茫，因为对频频出现的学生问题束手无策，想对学生进行有效的管理是力不从心，所以感觉自己的未来也是没有希望的。但是，慢慢地，我接受了这与理想有较大差距的现实，既然选择了教师这条从业之路，我就应该更好地走下去。此后，我自己开始摸索与学生相处之道，通过学习一些经典的教学理念，并在教学过程中反复实践，结合自己的理解，有了自己一套方法，并取得了较好的效果。下面就来跟大家分享两则我在教学过程中的小例子吧。平等地对待每一位学生是我们常常挂在嘴边的一句话，但是我们很难真正地把它落到实处去，学生也不能真切地感受到老师对他们平等的爱。对于我们职业学校的学生来说，他们在初中甚至是小学的时候就开始被戴上了“后进生”的帽子，老师或许忽视了他而让他感到自卑，或者老师为了体现出平等而过多地关注了他，这也会让我们的学生感到不安。那我们作为职业的学校的老师如何结合学生的特点，帮助学生恢复自信来做回真正的自我，让学生在轻松的环境中提高素质，健全人格呢？在开学的第一天，我们老师就面临的第一件事就是排座位和开班会，座位怎么排呢？我经过尝试发现了一种很好的方法，那就是以游戏的方式让大家找自己的座位。假设班上有36位学生，我事先准备好7张一模一样的图片，图片上是一个大大的“家”字，然后把其中的六张图片每一张都撕成6张不同的纸片，然后把这36张纸片装在纸盒子里，让36为学生随机从中抽取一张，把剩下的一张完整的图片贴在黑板上，学生就会拿着自己的纸片开始“拼图”，拼完整一张图的六位学生为一组，最先拼完图的组可以先选位置，六位同学坐在一起为一组，组内的位置可以讨论后自主安排。我把这个分组的活动成为“破冰行动”。因为学生刚进入一个新的环境，跟陌生的同学在一起都感到很拘谨，而经过这样一个活动之后，拼图完成“家”字，感觉找到了自己家人，一下子拉近了同学之间的距离。同时，以这种不同常规的方式来安排座位，学生能充分地感觉了平等，老师不再以老眼光看他，感觉自己的人生篇章真的翻开了新的一页，他也许真的就摒弃了之前的不好习惯，开启新的历程。想要“轻松地”管理学生，就要让学生学会自管，让学生自主管理的有效方式我们已经探索了很久，但是每次都收效甚微，班主任还是被班务琐事所困。我们有班长、副班长等班委成员，为什么哪怕出现了一点点的小事还是要找到班主任呢？追其原因，是因为自主管理的失效。36位学生中只有1位班长，同学都会感觉班长离自己好远，班长也会觉得自己管理整个班级内的大小事务力不从心。如何解决这个问题呢？我尝试在“破冰行动”后，每组内自行讨论，推出一位组长，这样就产生了六名组长，每名组长带领5名组员，班级内的大小事都先分组讨论，然后每组把意见集中到组长处，6名组长再把大家的意见集中到班长处，或者讨论后直接决定。这样班长的管理幅度为6，而每位组长的管理幅度为5，保证了学生自主管理的有效性。学生在这样平等自由的氛围下也活跃了起来，记得有多个学生在刚入学时在自我介绍上写我比较内向，只想在这安安静静地度过三年，不想当班干部。但是，两个星期后，我再次让他们写自己对未来三年生活的期待时，那几名同学都有写到想积极地参与到班级管理与集体活动中。更多的同学，具体地写到该如何充实我们的学习生活，主动要求买字帖，晚自习上练字，还有的同学写课余时间看更多的书，并推荐了书名。从中，我明显地感觉到了他们的变化，不无感动。学生细微的向好的变化鼓励着我们老师想更多更好的办法来帮助学生更快地提高，同时也提升着我们自己，我真正地理解了“教学相长”这词的含义。第二篇：我的教学故事我的教学故事——情境教学引领乡村孩子迈入“双语时代”众所周知，农村小学生平时学习英语的语言环境单一贫乏，在他们所处的语言环境中使用率最高的仍然是母语“中文”，学生用英语的机会除了课堂，机会少之又少。而且农村孩子从小受特定环境和家庭教育的影响，胆小拘谨，不善言谈，自信心不够，羞于说英语，不大敢说英语。为提高英语的教育水平，我和校教研组成员积极探索，大胆实践，在课堂这个重要阵地上坚持运用情境教学法，使孩子们在英语学习语境中，更好地掌握英语。英语课实际上是一门实践性很强的学科。教师在课堂教学中创设交际情境，模拟一个个交际活动进行教学，可以为真实性交际做准备，这是情境教学的重要方式。学生对英语词汇、句型等的掌握，经过模拟交际的活动，能够更好地建立和维系同学间的友好合作关系。课堂上，我们组织、指导学生积极进行各种形式的会话练习，实践会话情景。如教学食物类词汇和有关句