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我的教育故事：一以贯之,跬步千里新

第一篇：我的教育故事：一以贯之,跬步千里新一以贯之，跬步千里——我的教学故事孟强（特级教师）一，是最小的自然数，又是一切事物的起点。但只要一以贯之，就没有比脚更长的路，没有比人更高的山。正所谓，积跬步以至千里也。树立一种意识，终身学习谈到学习，自然离不开读书。一代名相于谦有言，‚书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无半点尘。‛读书是心灵的吐纳和呼吸，尤其是为人师者不可或缺的生活方式。尽管开卷有益，但并非不加拣择，毕竟浩如烟海，吾生也有涯，而知也无涯。读教育类书籍能提升理论素养，读文学类书籍能涵养性情，读哲学类书籍能强壮思想筋骨，读教育期刊能准确把握学科动向，读无字之书能开阔胸襟荡涤心灵。读书切忌泛泛而读，应当知行合一，学以致用。十年前，教咿呀学语的儿子念《三字经》，当读到‚苏老泉，二十七，始发愤‛的时候，心里蓦然一惊，年光似水，迢迢不停。古人尚且如此，吾辈岂能虚度光阴？从那以后，时不我待、只争朝夕的紧迫感与日俱增。与读书相比，‚取人之长，补己之短‛不失为学习进步的一条捷径。刚刚参加工作的时候，我时常闯到同级部王琪老师的教室里蹲点听课，她那优美的语言、隽秀的板书、严谨的教风，对当时乃至今天的我都产生了深刻的影响。后来，为了执教《一夜的工作》，我找来一盘录像带，一帧一帧地播放、暂停、记录，一遍一遍的回放、模仿、练习，竟然以‚比着葫芦画瓢‛的方式赢得了专家和同事的认可。尽管东施效颦、人云亦云的做法并不值得提倡，但我始终觉得，从模仿开始，是每位刚入职的教师加快专业成长的垫脚石。当今社会，信息技术日新月异，教育信息化迅猛发展。占领信息技术制高点，服务教育教学，是终身学习不可或缺的一部分。记得1998年秋季开学不久，我动员学生家长捐款5000余元，实现了电脑进课堂。校长笑语说，孟强是‚第一个吃螃蟹的人‛。不把这个新玩意摆弄明白的怎么向倾囊相助的家长交代呢？那段时间，我着了魔似的学习Authwear、Photoshop、3Dmax、Frontpage、Flash、金山解霸等软件，制作了一批以《小壁虎借尾巴》《一夜的工作》《影子》为代表的教学课件。后来，经过‚英特尔未来教育‛信息化培训的洗礼，让我实现了从从关注技术、关注教师的‚教‛，到关注智慧、关注学生的‚学‛的转变，由此走上了关注学情、敬畏规律的学科教学研究的道路上来。保持一种姿态，躬身实践为者常成，行者常至。躬耕教学一线，扎根三尺讲台，是为人师者最美丽的生命姿态。实践出真知，离开了实践的土壤，就失去了专业成长的地气和底气。2005年，省小语会安排我执教《和时间赛跑》。当时，课程改革刚刚启动，语文教学‚以读为本‛‚读占鳌头‛等提法大行其道，为读而读，只求数量不重质量泛泛而读的现象比比皆是。为此，我积极尝试朗读教学的指向性、层次性和实效性。比如，为了让学生读懂读透重点段‚所有时间里的事物，都永远不会回来了……有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。‛我先后安排了五次朗读，每次有每次的目的，每次有每次的效果。第一次，指名读，边听边想，这段话是围绕哪句话来写的？引导学生找出中心句。第二次，师生接读，师读每句话的前半句，生读后半句。引导学生初步理解文意。第三次，引入朱自清《匆匆》中的‚洗手的时候……从我脚边飞去了‛片段。引导学生在比较阅读中加深理解。第四次，变换角色，把文中的‚你‛换成‚我‛再读。引导学生产生角色体验，入情入境。第五次，推己及人，爸爸会会怎样讲这段话呢？引导学生设身处地地读。五个轮回下来，学生的朗读渐入佳境，既读懂了文意，又培养了语感，还习得了方法。2008年，我有幸代表山东省参加全国八省市优秀青年教师教学观摩活动，执教《古诗两首》（《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》）。针对古诗言简意赅、意味深长的特点，我采用‚举象入境、以境促读、读中悟情‛的方法，引导学生借助想象，把抽象的乡愁还原成与温馨的画面，借此悟诗情、明诗意、会诗心，实现心灵的对话。我首先以‚想起家乡的时候，诗人会想起谁？‛发问，学生依次说道‚父母、妻子、孩子‛。然后逐一追问，‚白发苍苍的父母，最牵挂的又是谁？‛‚含辛茹苦的妻子，最盼望的是什么？‛‚多么可爱的孩子呀，最想对爸爸说什么？‛当学生的情感都聚焦到‚诗人‛身上的时候，再相机引读‚儿行千里母担忧，老人最牵挂的是自己的孩子，是漂泊在外的诗人。想起年迈的父母，他多想回家，多想陪伴在父母的身边呀！带上这种感受，深情地读一读。‛‚日日思君不见君，妻子最盼望的就是诗人早日回家！想起久别的妻子，他多想回家与亲人团聚呀！读吧，读出深深的思念。‛‚多好的孩子呀！想起孩子，诗人多想回家好好照顾他们呀！读吧，读出长长的牵挂。‛这个教学片断，学生在不知不觉之中完成了三次设身