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找骆驼《说课稿》（精选）

第一篇：找骆驼《说课稿》（精选）人教版三年级语文上册《找骆驼》说课稿新关小学叶金良《找骆驼》是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我就从教材、教法、学法、教学思路、板书设计、教后反思这几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材:（一）教材分析：本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按‚丢骆驼——找骆驼——找到骆驼‛的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。（二）目标设计：根据教材的特点和《新课标》对三年级学生的识字、阅读的要求，如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等，因此我拟定了以下教学目标：知识与能力：1．读准文中加拼音的字词。2．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。3．理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。4．感悟‚用心观察，就能有所发现‛培养仔细观察与认真思考的习惯。过程与方法：1．借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。2．通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。3．引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。情感、态度与价值观：通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。重点、难点1．了解商人的骆驼有哪些特点。2．理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的3．理解老人为什么能指点商人找回骆驼。课时安排：一课时二、说教法有人说过：‚教无定法‛但是老师在进行教学设计时，要求设计具有‚弹性‛的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学2.以读代讲法：在语文能力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟三、说学法根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知。四、说教学思路这组课文围绕‚观察中的发现‛这一专题组合来编排。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前‚学习提示‛中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开学习。设计对以下教学环节：第一部分：谜语揭题，激发兴趣。由谜语引出‚骆驼‛，让学生交流自己收集的有关骆驼的资料，媒体展示几种不同种类骆驼的图片，使学生初步了解骆驼，最后切入课题，导入新课。第二部分：初读课文，整体感知。引导学生通过朗读课文，进一步读准字音，读通句子，学习生字新词，初步了解课文讲了一件什么事？第三部分：学习课文1至9自然段。以‚走失的骆驼有哪些特点？‛这一问题为主线，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶。这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。首先，理解‚愤愤‛的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到转喜为怒，并在读中体会老人的冷静沉着使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。第四部分：自主学习第10自然段。这一段是全文的重点部分，根据出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成提问。学生可以合作交流，也可以自主完成，运用读读、议议手段，借助多媒体图片，图文并茂，使学生明白：遇到问题要仔细观察，认真分析思考，才能找到解决问题的办法。再次，指导学生朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。第五部分，齐读第11自然段两句话，使学生知道事情的结果，我先让学生齐读，再抓‚果然‛一词，追问：从‚果然‛一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品