抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究[精选五篇].docx

抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究[精选五篇]

第一篇：抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究2.文献综述2.1抛锚式教学早在1929年，抛锚式教学的构思就出现在了有关的教育文献中(Whitehead1929)。抛锚式教学认为学生的知识通常是具有惰性的，难以灵活运用到实践中处理各种新情况、新问题，其中一个理由就是传统教育中获取的知识与学生从现实生活中获得的知识之间缺乏必要的关联性。因此，学生不知道何时以及怎样将所学知识运用到现实中去。与此不同，抛锚式教学给学生提供机会把知识应用于解决现实问题，并且使学生懂得何时以及怎样运用所学知识。抛锚式教学的一个主要目标就是创设一种环境帮助学生将学校中的“惰性知识，”迁移到真实问题中去。但是，真正把抛锚式教学从一种构思发展成为一种教学模式，还是要归功于美国(VanderbiltUniversity)约翰·布朗福斯特(JohnBransford)领衔的认知技术小组(CognitionandTechnologyGroupatVanderbilt，以下简称CTGV)的努力。现在我们所熟知的贾斯泊(JasperSeries)就是抛锚式教学模式的典型范例。抛锚式教学是建立在建构主义理论基础之上的教学模式。抛锚式教学的具体实施步骤不断改进，有利于学习者更为积极地投入学习，同时要求学习者合作学习(Glaser,Rieth,Kinzer,Colburn,&Peter,I999。在抛锚式教学中，学生能够参与真实情境下的深入探讨，激发解决问题的兴趣，还能培养合作学习的能力。2.1.1抛锚式教学模式的定义抛锚式教学模式为学生提供有意义的真实情境，学生在此情境中合作学习解决真实问题并从多角度探索学习内容(Mclarty,Goodman,Risko,Kinzer,竹e,Rowe&Carsen,1989)。学习与教学应该围绕着一个“锚”来设计。在写作课上，“锚”的呈现将以技术支持的录像、软件为主流，还包括故事、图画，照片等形式，以便对各种学生形成视觉冲击，并支持学生问题的解决。设计“锚”的目的是帮助学生确定写作话题、构思写作内容和写作策略。在确立“锚”以后，教师组织课堂讨论，学生积极参加讨论，“锚”中镶嵌的内容确保知识能够迁移到真实情况并且为学习者提供更多从多角度探寻问题解决办法的机会(Bransford,Vye,Kinzer,&Risko,1990)o随后，学生之间、学生教师之间合作学习，目的是激发学习者兴趣，促使他们更积极投入学习和提高语言技巧和知识(Adams&Hamm,1996)oBarab(2000)的定义:抛锚式教学是指需要学习的材料通过真实事件作为“锚”或者镶嵌的形式呈现，而且应该从不同角度考察真实事件的内涵获取解决问题的线索和办法。高文，王海燕(1998)认为“抛锚式教学是以现代技术为支撑，基于情境认知与学习理论的重要教学模式之一。这一教学模式的主要目的是使学生在一个完整，真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，及合作学习，凭借自己的主动学习，生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。”以上三个定义都强调了基于真实情境，真实事件，而后两个定义则同时提到了“镶嵌式教学方法”和通过讨论“锚”从多角度考虑如何解决问题。第一和第三个定义则重点提及了自主和合作学习的必要。参照己有定义与本研究的目的，笔者认为抛锚式教学模式是指通过创设类似真实事件和问题的情境，并运用镶嵌式教学，促进学生自主学习、合作学习，最终使学生有效地完成对当前所学知识的意义建构。2.1.2抛锚式教学的设计原则抛锚式教学模式设计的原则是依据杰布森有关“供给者”的理论。“供给”者是指能促使个体进行某种行为某一物体或环境的特征。杰布森把供给者定义为环境中潜在的所有“行动可能”并且指出在行动主体和环境间产生的任何互动，环境内在的特征都为行动主体搭建了一个执行不同行为的特定平台。杰布森指出，环境的特征支持者各种特殊的有机体的活动(Gibson,1977)。他指出不同类型的教材也支持者不同类型的学习活动。不同类型的学习活动的真实情境的设计也不同。在具体的写作教学过程中，表现为教师针对教学内容，通过搭建脚手架，为学生提供真实情境的锚，实现学生自主学习，协作学习。抛锚式教学模式确立了下面两条重要的教学设计原则:(1)学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计，“锚”通常是学生感兴趣的、涵盖一系列问题的真实情境。(2)抛锚式教学模式的内容应该包括有利于学生进行探寻从而提高解决问题能力的丰富资源。2.1.3抛锚式教学的环节抛锚式教学包括以下几个环