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指向计算教学核心算理

第一篇：指向计算教学核心算理指向计算教学核心——算理杭州市半山实验小学周晓婷对算理的理解、算法的掌握是计算教学的关键，也是重点。如何在计算教学中让学生自主探索，理解算理，一直困扰着我们一线教师。本次工作室研修的课题是《三位数乘两位数》，通过前期的教学设计比赛，中期的网络研修探讨，最后课堂实践。让我们在思考、分享、碰撞中，如何加强算理教学，让学生会算更知其理。可以从以下几个方面促进学生算理的理解。一、沟通方法，指向算理《标准》指出“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题。《三位数乘两位数》这节课中，在一个具体的问题情境中，我们需要鼓励让学生利用多样化的方法解决问题。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索计算方法，145×12学生可以用竖式计算，也可以145×10=1450,2×145=290，1450+290=1740，还可以145×3×4等方法来计算。在呈现多样化的算法时，除了让学生理解方法，判断方法的正确性外，我们还需要将方法进行适当的沟通，在沟通过程中，逐步明晰算理。如竖式中的两层，分别代表是算法2中的哪个意思，将方法进行沟通整合，理解方法的共性，指向算理。整个学习过程从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间，学生始终处于学习的主体地位。二、逐层推进，理解算理算理的理解是需要过程的，抽象与形象相结合，是一个不错的办法。三位数乘两位数的学习是在两位数乘两位数的基础上进行的，学生已经对计算方法掌握并不困难，重点就在学生对算理的深入理解。在多样化算法沟通后，我们可以通过具体与抽象相结合的方式，深入理解算理。在竖式中，依据145×2=290，145×10=1450，让学生结合具体的问题情境理解意思。如145×2=290表示2个小时行驶290千米，145×10=1450表示10小时行驶了1450千米，合在一起就是12小时行驶了多少千米。通过这样的理解，让算理更具体化。数学知识的理解总是在具体与抽象中徘徊，在徘徊中行进。具体理解后，教师可以再次抽象：145×2=290表示几个几？145×10=1450表示几个几？这一次的抽象，让学生对算理的理解进入一个新的阶段和新层次。整个过程学生逐步经历了方法沟通中的理解——情境中的理解——竖式中的理解，这就是一种抽象——具体——抽象的过程，是一种逐步对算理逐步推进的过程，让不同水平的孩子在过程中明晰算理。三、练习拓展，夯实算理计算教学中，我们的练习设计往往是反复操练，往往会忽视对学生学习过程性评价。在计算练习中让学生巩固夯实算理的理解。从算理推出算式，我们可以反其道而行，考查孩子对算理的掌握程度。如（）（）（）×（）（）（）（）（）（）。。。3个345（）（）（）。。。20个345（）（）（）（）同时，我们可以利用竖式谜，让学生在解决问题的过程中加深对算理的理解，并利用算理解决问题。算理是算法赖以成立的数学原理，在运算教学中，需要让学生经历算法的形成过程，在充分体验直观算理的基础上抽象到算法。因此在计算教学中应努力找到算理与算法的一个平衡点，让学生清晰地理解算理，自发得到算法，最后形成一个稳固的计算技能。第二篇：护理核心制度护理核心制度一、护理质量管理制度1.医院成立护理质量管理委员会，负责全院护理质量管理目标及各项护理质量标准制定并对护理质量实施控制与管理。2.护理质量实行护理部、科室、病区三级控制和管理。(1)一级护理质控：由病区护士长负责，每周按照质量标准对护理质量实施全面控制，及时发现工作中存在的问题与不足，对出现的问题进行分析，制定改进措施。检查有记录并及时反馈，每月填写护理质量月报表。(2)二级护理质控：由科护士长负责，每月有计划地或根据所管辖科室护理质量的薄弱环节进行检查，填写检查登记表报护理部，对于检查中发现的问题及时研究分析，制定切实可行的整改措施并落实。(3)三级护理质控：由护理部主任负责，每月按护理质量控制项目有计划、有目的、有针对性地对病区护理工作质量进行抽查，每月完成护理质控检查一次，及时研究、分析、解决检查中发现的问题，反馈检查结果，提出整改意见，限期整改。3.护理部负责对全院检查结果进行综合评价，对护理质量存在的问题进行跟踪监控，实现护理质量的持续改进。4.护理部随时向主管院长汇报全院护理质量控制与管理情况，护理质量管理委员会会议每季一次，全院护理质量讲评分析会每季不少于一次。5.护理工作质量考核结果与科室考核结果、护士长和护士个人考核结合，作为科室进一步质量改进的参考及护士长管理考核重点。二、病区管理制度1．病区管理是医院医疗护理、后勤保障的综合管理，护士长是病区管理的具体组织者和