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探索与发现（精选5篇）

第一篇：探索与发现探索与发现《三角形的内角和》教学设计教学内容：北师大版四年级数学下册第27~28页。教学目标：知识技能：通过测量、撕拼、折叠等操作活动，探索并发现三角形内角和等于180°，并能运用这一规律解决实际问题。数学思考与问题解决：培养学生主动探索、动手操作的能力，发展学生的空间观念，让学生初步形成猜想-验证-归纳的意识。情感态度：使学生在数学活动中获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣。培养学生探索精神和实践能力，在学生亲自动手实践和归纳中，体会研究数学问题的思想方法。教学重难点:教学重点：知道“三角形内角和是180°”，并且能应用其解决实际问题。教学难点：三角形内角和的探索与验证。教学过程环节一：创设情境，揭示课题。首先出示课件两个三角形（一个钝角三角形，一锐角三角形），引导学生说出它们分别是什么三角形，它们在争论什么？通过观察学生会很容易发现它们争论谁的内角和大？那么什么是三角形的内角和呢？三角形内角和又是多少呢？揭示课题：探究和发现：三角形的内角和（板书）环节二：提出猜想。先让大家看看自己平常用的三角板的内角和是多少？再接着利用长方形的四个角都是90°，那么长方形的内角和就是360°，沿长方形对角线剪开得到的两个直角三角形的内角和就是180°。从这样的特殊三角形（直角三角形）内角和是180°，提出是不是所有三角形的内角和都是180°呢？环节三：动手操作，探究新知。1、操作感知。提前让学生在家里自制钝角、锐角、直角三角形，并测量出每个角的度数，写在三角形对应的角上，也填在书上的表格里。这时直接让学生计算，学生汇报计算结果，不同的学生可能会有不同的结果，有可能大于180°或小于180°甚至等于180°，只要相对合理（允许一点误差）都给与肯定。引导学生得出结论（强调在排除测量误差的前提下）：三角形的内角和是180度。2、小组合作。针对探究过程中不同思维能力的学生，要做到因材施教。对于得出结论的学生要鼓励他们思考新的方法，对于无法下手的学生，要启发他们知道三角形的内角和，我们可以把角合起来看是多少？能用什么方法将三个角合起来。在探究学习中，引导学生不断地深入探究，尽可能用多种合理的方法，验证结论。3、交流反馈，得出结论。学生完成探究活动之后，在有亲身体验的基础上，选择不同方法的代表，在展示平台上展示自己的探究过程，并说说自己是怎样想的。学生可能通过：测量、撕拼、折叠的方法，验证得出三角形的内角和是180度，并通过观察对比各组所用的三角形，是不同类型的而且大小不同的，发现这一规律是具有普遍性的，对于任意三角形都是适用。在学生探究之后，我用课件重新演示了这几种方法，让学生有一个系统的知识体系。第四环节：巩固延伸。1、基础练习。要求学生利用“三角形内角和是180度”在三角形内已知两个角，求第三个角。指导学生注意一题多解。2、提高练习。如已知一个直角三角形的一个角的度数，求另一个角的度数；已知一个等腰三角形的顶角或底角的度数，求底角或顶角的度数。3、拓展练习。针对不同思维能力的学生，要求学生应用“三角形内角和是180°”的规律，求多边形的内角和。这样安排可以兼顾不同能力的学生，在保证基本教学要求的同时，尽量满足学生的学习需要，启发学生的思维活动。板书设计三角形的内角和猜测——验证——结论——应用三角形内角和等于180°。第二篇：探索与发现探索与发现·实践出真章——记2017年衢江区小学科学教师专业发展90学时教学实践培训活动缘起：根据浙江省教育厅的有关文件精神以及衢江区教师专业发展培训计划安排，我区精心组织开展了多期2017年小学科学90学时教学实践培训活动。实践培训由衢江区小学科学教研员任桂良老师主持，吸引来自全区50多位科学教师参加。教学实践活动安排内容丰富，形式多样，深受培训老师的喜爱。遇见：Part1——李锡珍老师与《班组织的建构与管理》鸡蛋，从外面打破是食物，从里面打破是生命。“生”亦如此！如果你等待别人从外面打破，那么你注定成为别人的食物。如果你能让自己从内打破，那么你会发现，每一次的打破都相当于一次重生。What？？？是的，你没走错。这热火朝天的场面确实是我区小学科学骨干教师李锡珍老师为大家进行《班组织的建构与管理》的讲座现场。李老师组织的班级“破冰活动”让学员们仿佛回到了学生时代，很快就进入了学习状态。“趣味分组，角色认领”“没有完美的个人，但有完美的团队”。讲座现场，学员们自由组合成五个大组，并根据自身特长，从“组长、学习委员、宣传委员、体育委员、生活委员„„”等小组角色中进行了分工，真正做到“人人有事做，事事有人做”。“团队合作，创意无限”新成立的五个大组成员经过角色认领后，就全情投入到自己所在团队的文化建设中。组员们认真设计了最符合本团队气质的队名、口号、队歌、队徽等。瞧！“银河