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故乡教学设计第三课时（推荐）

第一篇：故乡教学设计第三课时（推荐）科目：语文年级：九教学设计：赵子山审核人：赵子山时间：2015.10.15编号：239.《故乡》教学设计第三课时【教学目标】1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。【教学重难点】通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。【教学过程】一、导入环节(2分钟）（一）导入新课，板书课题1.导入语：席慕容说“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。2.板书课题（二）出示学习目标过渡语：请同学们齐读本节课的学习目标。1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。过渡语：有了目标就有了学习的方向。请同学们迅速默读学案“自主学习”部分，带着目标上路，开始愉快的学习之旅。二、先学环节（15分钟）（一）出示自学指导过渡语：通过对课文的学习，我们知道故乡之行，让“我”的内心充满了悲凉，究其原因是故乡“变”了，人变了、景变了，我们一起来学习、探究本文的环境描写，感受作者笔下的三个故乡。1.自学下列资料，明确环境描写的作用。①对情节的推动作用；②渲染气氛；③烘托人物的心情，预示人物的命运；④反映社会现实，交代时代背景；⑤表现主题。2.故乡的景色有怎样的变化呢？朗读课文1——5段，12段，88段，将描写故乡景物的词语或句子标出来，思考下列问题，在文中做好批注。（二）自学检测反馈相信我能行！完成后，组长组织同桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。1.课文1——5段写的是的故乡，它有的特点，作者内心充满了的感情。2.课文12段写的是是的故乡，它有的特点，作者内心充满了的感1科目：语文年级：九教学设计：赵子山审核人：赵子山时间：2015.10.15编号：23情。3.课文88段写的是是的故乡，它有的特点，作者内心充满了的感情。精讲点拨：1.现在的故乡（1-5）：萧索，荒凉。悲凉2.过去的故乡（12）：五彩缤纷、美丽神异。留恋3.未来的故乡（88）：美丽，充满生机。向往三、后教环节（15分钟）过渡语：结合自主学习内容，请同学们用你的激情、发挥你们小组的智慧完成合作探究两个题目。要求：先自主学习、做好批注（6分钟），再小组讨论交流（5分钟），最后全班展示（4分钟），学习情况记入各个小组的评价。1.现实中的故乡与回忆中的故乡相比，发生了很大的变化，这些变化说明了什么？为什么会有这么大的变化？小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？精讲点拨：提示学生多读，在读中体会、理解，把握文中关键性的词语、句子。例如：(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。朗读指导：读第一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。读第二、三部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。科目：语文年级：九教学设计：赵子山审核人：赵子山时间：2015.10.15编号：232.小说中的“我”是作者本人吗？对于文中写到的两个孩子水生和宏儿，如果把他们删去也并不影响行文的表达，你认为呢？请互相交流，结合文章内