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教学改革的一些尝试(周义斌)已校

第一篇：教学改革的一些尝试(周义斌)已校大胆改革勇于探索——数学课堂教学改革中的一些尝试光山第二高级中学周义斌“545”三维课堂教学改革，内容丰富，理念超前，是一部宏篇巨著，完全领悟其中的精神和要旨，达到灵活运用并且出现丰硕成果还有许多时日。自从学校提出“545”教学改革和学习新课程标准以来，我一直不断地思考、摸索、尝试、改进课堂教学模式，以“发挥学生的主体性，调动学生的积极性，膨胀学生的思考力、创造力、想象力、理解力和动手能力，提高课堂教学效率和质量，减少学生的课外负担”为主要目的课堂教学改革进行了多角度、多方面、多层次、多批次摸索和尝试。我的主要尝试如下：一、学生预习方面1、新授课。根据本节课所要达到的知识目标的能力目标，把目标具体化，设计成几个具体的问题，板书在黑板上，学生在5-10分钟内，通过读书、查阅资料思考并解决这些问题。教师通过巡视，提问不同层次的学生对重点问题从不同的角度来回答，通过讨论突破本节知识能力目标上的难点。如在学习交流抽样这个概念时，让学生讨论如下问题：在分段时N如果不是整数的情况你有哪些办法解决？这样做满足“每个个体n有同样的机会”这个要求吗？在第1段用简单随机抽样的方法确定第一个个体的编号，在后面各段中确定剩余个体的编号是“按照一定的1规则”进行的，你能说出一些不同的“规则”吗？这样的“规则”符合“每个个体有同样的机会”这个总体要求吗？又如在学习直线与圆锥曲线求弦长这个知识时，我设计的问题是：你有哪些方法求弦长？这些方法中哪一种方法可以简化计算？并设计一个求弦长的问题让几个学生用不同的方法求解，从中体会“设而不求”这种方法的优越性。2、复习课。复习课的目的，使知识系统化、网络化，形成知识体系。通常是分章节、分模块进行。为了达到形成知识网络的目的，在学生预习之初，根据复习目标，设计3-5个综合性问题，使复习目标具体化，学生通过预习、讨论，教师把预习的结果以框图、表格的形式直观化。如在复习课数列这一章时，我设计了下面几个问题：①与数列有关的概念有哪些？②如何证明一个数列是等比（或差）数列？③求一个数列的前n项和的方法有哪些？④Sn与an之间有什么联系？⑤如何从函数的角度认识数列？通过学生预习、讨论整理成如下框图：s1(n1)ansnsn1(n)2anf(n)AnB,sng(n)AnBn3、评讲课。评讲课是根据学生在作业、测试中出现的人数较多、频率较高的重点题目，进行集中评讲，分析错误，拓展知识应用、归纳方法规律、规范解题、避免误区。为指导学习预习，首先要对作业、测试中的出错情况进行统计，包括人数、典型错误及代表人员、错误形成的原因。根据统计设计预习问题，板书评讲重点题目和预习问题，学生通过预习，自我纠正或合作纠正。如利用错位求和的方法求数列的前n项是错误率最多的一类问题。在评讲这类题时，让学生预习问题：①什么特征数列用错位相减法求和？②有用错位相减法求和时具体操作是什么？③采用什么样的书写方式可以减少避免出错？④有什么注意事项？又如在用“点差法”解决弦中点题目时，学生往往会出现对而不全的问题。在评讲题时我设计的预习问题是：①求解的过程中有限制直线与曲线相交的知识出现吗？②如何补充限制条件才能使直线一定与曲线相交？③在书写顺序上有要求吗？④怎样做到既合理又简化计算？二、当堂训练方面。训练是学生由知识到能力的形成过程，对数学科来说是学生掌握知识、理解知识、运用知识的重要环节。在整个课堂教学中占据很大的比重，我经常尝试的做法是：1、新授课。让学生板书、讲解教材的例题、练习、习题或补充题，学生改正、补充，10-15分钟。2、复习课。补充5-10道题不同层次、不同角度的题目，学生回答或演板，重难点问题学生改正、讨论补充，15-25分钟。3、评讲课。对重点题目学生板演讲解，讲不透、讲不清、讲不全的地方学生讨论补充。有简化计算、技巧性较强的步骤，留有充足时间学生交流、归纳、拓展，找出方法规律，20-30分钟。讨论清楚明白之后，教师及时补充2-3个有针对性的练习加以巩固，学生当堂练习，通过口答或板演检验掌握效果。三、教师点拨方面。对学生在预习、训练中存在的共性问题或抽象问题、零散知识、易漏易错问题教师要适时点拨、归纳，也就是要及时讲解。1、新授课。点拨的重点主要放在新知识上，如本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式、定理的解决实际问题的。2、复习课。点拨的重点是知识网络的形成，数学思想方法的应用。对代表性的练习题，学生做错了要抓住重点，突破难点，不能就题讲题，应该引导学生整体看，综合思考，寻找规律，帮助学生归纳上升为理论，预防犯错。3、评讲课。点拨的重点在知识的理解，思想方法的综合运用，计算的科学设计上