教师资格证《教育学》教育学概念(书)（合集）.docx

教师资格证《教育学》教育学概念(书)（合集）

第一篇：教师资格证《教育学》教育学概念(书)(一)、名词解释：教育学教育现象：是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外城表现。教育规律：是教育活动中存在的本质的必然的内在的联系。教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括。教育：是在一定的社会背景下发生的促保个体的社会的个性化的实践活动。个体的社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育省的主体和代表是直接的教育者。受教育者：即各级各类学生，边即教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，即有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一门是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校毕业以后直接成为统治阶级和管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升大学的机会，一般在上中学之前就毕业进入劳动市场了。学校：是一种古老的一广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划，有组织，有系统地进行教育学校活动的重要场所，是现代社会中常见，是普遍的组织形式。学制：即现代学校制度，是把学校教育机构纵横，联系，统一和协调起来，所形式的一个幼儿，青少年，成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网。学制是由纵向的学校阶和横向的学校系统构成的。前者形成学校体系的阶段性，后者形成学校体系的类型。学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研，组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有人性的精神和物质共同体，如教育和管理观念，历史传统，行为规范，人际关系，风俗习惯，教育环境和制度以及由些而体现出来的学校校风和学校精神。精神文化：主要是指以人或人际关系为基础构成的文化形式，包括学生文化和教师文化。管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人财物等进行决策，计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标过程。学校管理：是管理以一个重要领域，它是学生管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。管理方法：是指各种能够实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段途径和措施。教科书：是根据规定的课程标准编写和审定的系统下反映科内容的教学用书。反馈：接收者对信息的理解又反传给发送者，亦既发送者得到了对他所传递的信息反应。学校制度：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。遗传决定论：是历史上一种典型的儿童发展观，该观点认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。环境决定论：也是历史上具代表性的一种儿童发展观。儿童发展观认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用力量是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。辐和论：也称之为二因素论。这种发展观肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。儿童个体的发展；是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟，与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。把握儿童发展概念，需要澄清以下几个问题：（1）发展不是简单的变化。（2）发展不是单纯的生理成熟。（3）教育不等于发展。主体性：是人际具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应，从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构，自主性、主动性和创造性。教师：《中华人民共和国教师法》第三条对教师的概念进行了界定：教师是履行教育教学职责的专业人员承担教力育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师地位：一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位，政治地位和文化地位构成的。教师资和与教育资格制度：教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。它规定着从事教师工作必须具备的条件。教师资格制度是国家地教育师实行的一种特定的职业