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教案蝉

第一篇：教案蝉蝉一、导入1、播放声音：蝉的叫声小朋友，你们听这是什么在叫？（蝉）2、出示图片：蝉引导幼儿观察蝉的外形特征二、展开课件：步骤示意图1、引导幼儿学看步骤示意图，认识折纸符号。看看折纸步骤图上有什么符号？（箭头）你知道它们表示什么意思吗？2、帮助幼儿掌握折叠的步骤和方法引导幼儿逐步观察折纸示意图，请幼儿讲讲折法。3、教师逐步演示折法（1）对折成三角形（2）再对折成三角形，在中间形成一道折痕线（3）沿着折痕把一角向上折（4）用同样的方法折另一边（5）把上折的一角向下折（6）用同样的方法折另一边（7）翻过来把，把第一层纸的角往下折（8）把剩下的一个角向下折（9）把两个末端向后折（10）把两个小角向前这一点（头）一只蝉就折好了4、你认为蝉的哪一步分最难折？让幼儿讲讲还不清楚的地方，老师再细讲。5、鼓励幼儿看着折纸步骤图示，尝试折蝉（1）提醒幼儿每个步骤都要折齐，压平（2）引导幼儿根据步骤图示，最后画上眼睛。教师巡视，帮助个别幼儿。三、结束1、把幼儿折的蝉，都插在大树背景图上2、组织幼儿互相欣赏，交流作品。第二篇：《蝉》教案《蝉》教案《蝉》教案1教学过程：一、即兴说话，激趣导入任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。大象蚂蚁鲨鱼老虎老虎狐狸鹤蚌（鹤蚌相争，渔翁得利）1、自选话题进行交流。2、板书课题今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂蝉指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）想象，它们之间又会发生什么事情呢？板书：螳螂捕蝉（齐读课题）3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。（设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。）二、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。2、说哪些情况下可以用“自由自在”？3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？4、交流读书感受，填空：（1）蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：（2）螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。（设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）三、整合资源，巧妙入境过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。3、交流：反复朗读，吴王的眼前的.利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）四、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1、说说这件事的最终结果怎样？2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。4、交流：（1）