教师资格证初中语文教案：生于忧患,死于安乐.docx

教师资格证初中语文教案：生于忧患,死于安乐

第一篇：教师资格证初中语文教案：生于忧患,死于安乐http://jiaoshi.wendu.com教师资格证初中语文教案模板：生于忧患，死于安乐教学目标：1.了解课文先举同类事例，而后从个别到一般，归纳出作者观点的逐层论证的写法。2.学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。3.体会文章论点在今天的积极意义。教学重点：1.扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。2.从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。教学过程：一课时一、借助课文注释，扫清字词障碍，通译全文。1.从孟子和其散文特点介绍入手，引起学生兴趣。孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。当时，各大国间“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;统治者“疱有肥肉，厩有肥马”;人民“仰不足事母，俯不足蓄妻子，东岁终身苦，凶年不免于死亡”。对此，孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用;主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻;强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。http://jiaoshi.wendu.com孟子是继孔子后儒家学派又一大师，推尊“亚圣”。记录他言论、活动的《孟子》，是儒家经典之一，分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》七章，计261章，约36000字，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。(加点为板书)2.教师范读。3.学生自读，借课文注释逐句译全文，教师作必要指导。加强“苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍”等词使动用法的学习(重词义理解轻术语强记)二、把握结构思路，理解逐层论证写法。1.学生朗读课文，思考段意。2.学生归纳段意并小组讨论。第一段（1、2)举例论证人才要在忧患中造就的道理。第二段(3)正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。第三段(4)结论得出“生于忧患，死于安乐”。3.提出问题：为何论点放在最后?(板书说明)舜历史上六个历史人物傅说同：出身低微异：时代，事(个别)胶鬲饱经磨难国家管夷吾有所成就↓归纳孙叔敖(生于忧患)百里奚结论(论点)忧患使人有所作为：天将降大任苦其生于忧患理(一般)劳→动心忍性死于安乐↓引申饿曾益其所不能http://jiaoshi.wendu.com空乏(生于忧患)一般人(正面)人恒过——改↓引申困、衡——作(生于忧患)征、发——喻国家(反面)入：无法家拂士→亡出：无敌国外患(死于安乐)思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么?①共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。使用排比，文章富气势和说服力。②从古到今(不同时代，不同国家人)多方面举例，内涵丰富，说服力强。4.默读课文，找出同样使用排比手法句子，说出其作用。5.讨论论点在今天意义。(请学生即兴发言)6.读读背背。三、布置作业。1.古文积累。2.背诵默写。3.写自己读这篇文章后感受，即读后感。第二篇：生于忧患死于安乐教师《生于忧患死于安乐》复习一、文学常识孟子，名轲，字子舆，战国思想家、政治家、教育家。是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”。二、重点字词1、重点实词（1）舜发于畎亩之中（发：起，指被任用。）（畎．．．亩：田间，田地。）（3）管夷吾举于士（士：狱官。）．下达。）（于：给。）（是：这个。）（7）劳其筋骨（劳：使……劳累。）．（9）空乏其身（空乏：资源缺乏，这里是使……．．受到贫困之苦的意思。）（8）饿其体肤（饿：使……经受饥饿之苦。）．（10）行拂乱其所（行：所做的事。）（拂：拂逆．．．．．为．（违背）。）（乱：扰乱。）（拂乱：使……颠倒错乱。）（其所为，指其所做的事。）（11）所以动心忍性（所以：用来。）（动：使……．．．．惊动。）（忍：使……坚韧。）（13）人恒过）（过：过．．，然后．．能改（恒：经常。错，名词作动词，犯错。）（然后：这样以后。）（14）困于心，衡于虑，而后作（衡：通“横”．．．．．．阻塞。）（作：奋起，有所作为。）（困于心：内心困苦。）（衡于虑：思虑阻塞。）（1