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教育叙事故事（合集五篇）

第一篇：教育叙事故事心理健康专题培训总结张骞峰宜昌市远安县河口乡中小学俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”的确，作为教师要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。不知道别的同行有没有遇到过课堂纪律难控制的问题，我自己反正经常遇到。一般来说，我还是有足够的把握处理一些偶发事件的。比如:有的同学在大家听音乐的时候窃窃私语，还有的写别的学科的作业等。我都会采用“目光暗示”的方法提醒他们，效果往往也很好，孩子们有时会不好意思，有时会和我会心的一小赶紧收起自己的“副业”，专心听课。我还时常会为自己的这种方法暗自得意。可是今天„„上课了，我走进乱哄哄的教室，课堂礼仪过后，教室里似乎安静了些。我知道这是一个纪律有些“活“的班级，便在心里叮嘱自己要注意学生的情况。教学过程开始了，先是复习演唱了上节课的歌曲，然后我想给他们欣赏几首歌曲。与此同时，我开始放VCD，可偏偏电脑太慢，半天也不出来。这时候的课堂一片嘈杂，学生们开始高声谈论自己喜欢的各种话题，而不是刚才的我提的问题。看着这种乱哄哄的场面，我的心里突然升起了一股无名火，于是，我气乎乎的问：“班长呢？给我站起来。”一个有点腼腆的男孩子怯怯地站了起来。“你们班这么乱，你为什么不管？”我问。那个班长低头不说话。我余怒未消地冲全班发了一通火。并取消的欣赏音乐的内容，让他们自由复习，一直到下课„„回到办公室里，我继续想着刚才的事情，反思刚才自己的行为。终于发现，其实做错的不仅仅是学生，更主要的还是我呀！第一，我没有充分备课，没有想到怎样对待这个早已知道比较乱的班级该如何对待。本来就应该有另外一套对付他们的方案，如：设计更精彩的内容等。但我没有，只是一个学案多个班反复上。没有“因材施教”。第二，教学内容不吸引学生。如果我的课生动、精彩，相信学生不会不感兴趣，不会乱成一团。所以，这节课的失败很大程度上是我的失败。第三，自己的情绪影响了课堂。当我发现课堂纪律不好时，没有给他们调整的时间，（当时控制不住）于是，情绪突然很坏，并把这种坏情绪传播给了学生。而下一节课当我重新调整了自己的情绪时，面对另一个班的学生，竟然觉得那些调皮的学生也很可爱了。------所以说，这是自解情绪在影响自己的课堂。怪不得有人说，教师不要带着怀心情去上课呢。过后，我依旧心潮涌动，我深深的反思自己，他们毕竟是成长过程中的孩子，孩子不可能向成人一样，况且成人也一样会犯错误。我做为承载着教书育人责任的老师，我有什么理由去责怪一个个鲜活而又真诚的生命呢，我深深的自责，从此我对他们更是格外的关注，并且积极的引导他们努力学习，用宽容的心去慢慢的转化他们。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，他们的行为习惯也不是一天两天形成的，他们还是隔三差五的经常犯一些错误，而且受到环境的干扰及习惯的影响，他们的行动总具有很大的反复性，但我想出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。我在他们身上已经看到了点滴进步，这使我充满了信心。一个教育家曾经说过，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好后进生的转化工作。第二篇：教育叙事故事没有选择的“尊重”引子：睡前，我又习惯性拿起案头的《特别关注》，每晚的习惯，睡觉必须看书。一则小故事让即将入睡的我精神为之一振：课上，老师给孩子们讲故事。老师说：“孩子们，老师给你们讲一个《小蝌蚪找妈妈》的故事好吗？”孩子们异口同声地说：好。只有一个孩子举起小手：“我想听《哪吒闹海》的故事”。老师不悦，让他坐下，好好想想再回答。一会儿老师又问他想不想听《小蝌蚪找妈妈》的故事。孩子还是想听《哪吒闹海》的故事。老师压住火气厉声让他站起来，又叫他坐下再想想。过了一会儿，老师又问，孩子无语了，他知道没有也不允许他有另外的选择。老师露出了微笑，说：“好，没有不同意见了，老师给你们讲《小蝌蚪找妈妈》的故事。”掩卷深思，心情好沉重，还是用书中的一句话来表达我内心的感受吧：有备选叫人家选，这是尊重；没有备选而叫人家选，那是侮辱。这样不尊重孩子的行为，身为教师的我、你、他是不是也曾经上演过一次或几次呢？故事：那天早读，我的一只脚刚跨进教室的门，小组长马舒婷愤怒