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数字化与英语教学文献综述

第一篇：数字化与英语教学文献综述英语教学数字化发展综述（一）“计算机辅助语言学习”的历史英语教学与信息技术有着非常深厚的学术渊源。英语语言学术界广泛运用的“计算机辅助语言学习”（Computer-assistedlanguagelearning,CALL）被定义为“研究计算机在语言教学与学习中的应用”（Levy,1997）.关于“计算机辅助语言学习”最早的应用可以追溯到20世纪60年代，当计算机刚刚以大学里的巨型主机的面目出现的时候。美国伊里诺依大学的PLATO项目就开始开发“计算机辅助语言教学”系统。“计算机辅助语言学习”涵盖了大量的信息与媒体技术在语言学习上的应用，从传统的“操练与练习”软件（drillandpractice）到最新的应用虚拟技术开发的虚拟学习环境，以及利用网络技术开发的远程学习。此外，近来兴起的互动式白板，计算机辅助交流软件（ComputerMediatedCommunication,CMC），在线社交网络（onlinesocialnetworks）,以及移动互联支持下的语言学习（Mobile-assistedlanguagelearning,MALL）也逐渐成为“计算机辅助语言学习”的主要支撑技术。Warschauer&Healey(1998)将“计算机辅助语言学习”（CALL）划分为以下三种类型：1．行为主义指导下的计算机辅助语言学习（BehavioristicCALL）。这一类软件主要兴盛于20世纪60到70年代，主要内容为操练和练习（drillandpractice）的资源。计算机提供“刺激”（stimulus），而学习者作出相应的“反应”(response)。最初的时候，这种“刺激－反应”的内容都是以文字的形式呈现的。计算机会对学生的输入内容进行分析并且提供反馈。更加复杂一些的程序会在学生出现错误的时候连接到“帮助”页面或相应的补救性学习活动的页面。这种“操练和练习”为主的软件程序和其背后的“行为主义”教学模式在今天仍然存在，但是大多数的语言教师已经不再使用这种教学方法。另一方面计算机技术的发展也给“计算机辅助语言学习”提供了更多的可能性。2.交互式计算机辅助语言学习软件(CommunicativeCALL）这一类软件兴起于20世纪70到80年代。交互式理论是语言学习的重要理论，强调交流既是语言学习的方法，也是语言学习的目的。以交互式理论为指导的计算机语言教学软件强调对语言的使用，而不是对语言的分析。语法等知识隐含在交流的内容中，而不是进行专门详细的讲解。同时这类软件也强调学生的语言输出的原创性与灵活性。交互式理论的出现的年代与个人电脑（PC）的出现同步，而个人电脑的普及也带来了语言学习软件的兴盛发展。在这个阶段最早出现的计算机辅助学习软件仍然提供语言能力的练习，但已经不是机械式操练的模式。主要的练习形式变为文段依次分步骤显示的阅读、文段重组、语言游戏等。在这一类型的软件中，计算机为学生提供使用语言的语境（如问路），另外，一些原本不是为语言学习而设计的软件（如SimCity,一种城市建设和规划游戏；WhereintheWorldIsCarmenSandiego，一种地理知识游戏等），也被用于语言教学。批评者认为这类软件的内容过于零散，学习的目标容易从语言学习分散到其它目标。3．整合式计算机辅助语言学习软件（IntegrativeCAll）这种软件兴起于20世纪90年代，尝试着通过将语言技能的教学整合在任务和项目中解决交互式学习软件中存在的内容和目标分散的问题，从而体现语言学习目标的方向性和连续性。这类软件同时也与多媒体技术（文字、图片、声音与动画）的发展以及“以计算机为中介的交流软件”（ComputerMediatedCommunication,CMC）的发展相呼应。这一阶段的“计算机辅助语言学习”软件中对于计算机的使用目的完成了从“操练和辅导”（drillandtutorial）到把语言学习从教室扩展到更广阔学习空间的媒介的转变。（二）新技术带来的“计算机辅助语言学习”的发展方向随着互联网技术、移动互联技术、虚拟技术以及人类语言辅助技术（HumanLanguageTechnology）的不断发展，“计算机辅助语言学习”也获得了更广阔的发展空间。例如，互联互联网上成千上万的地道的外语网站，给语言教师和学生提供了无数的资源和学习可能性。此外，随着网络建设的发展，在线声音和视频传输的速度和质量也得到了大幅的提高。这使得以往需要光盘才能高质量展示和应用的多媒体软件在互联网上也得应用。从2000年开始兴盛的Web2.0工具的兴起也提高了语言学习者输出与分享的可操作可能性。Walker,Davies&Hewer(2011）列举了语言教师常用到的Web2.0工具，包括：wiki（