文本解读三人谈精编.docx

文本解读三人谈

第一篇：文本解读三人谈文本解读三人谈沈大安：浙江省杭州市普通教育研究室小学部主任，语文特级教师，文中简称“沈”。滕春友：浙江省教育厅教研室小学部主任，语文特级教师，文中简称“滕”。王崧舟：浙江省杭州市拱宸桥小学校长，语文特级教师，文中简称“王”。沈：语文课改正在向纵深发展，提高语文教师的自身素养日益成为大家关注的问题。我认为老师要上好一节阅读课，有三个关键：一是要正确深入地解读文本，二是要创造性地进行教学设计，三是要灵活机动地进行课堂实施。其中文本解读是基础。今天我们就来谈谈文本解读这个话题。文本解读是第一位的王：前段时间有个老师要教《二泉映月》，设计了一个教案给我看。他认为他的教学设计汲取了几位特级教师之长，是很不错的。我问他，《二泉映月》这个文本你有没有好好地读过？他说什么叫“好好地读”？我就发了我的两个文本细读的笔记给他。邮件发出后，过了一个多星期他才回信，用上了“震撼”这个词。他说没想到课文要这样读，他还得出一个结论：别人的教案再好，也不如自己的好，因为自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的。这样看来，文本解读确实是上好一堂课的重要前提。滕：我觉得语文学科和理科不同。理科老师所教的知识，可以说是客观的，大家公认的。可是语文的阅读就不同了，文本解读往往没有客观的、公认的答案。语文老师需要用自己对生命的理解、用个案的方式去解读每一个文本，而且答案不是唯一的。就这一点来说，我想无论是作为语文教师的基本功也好，还是作为教师职业生命的体现也好，文本解读的意义都是很大的。沈：如果在听课中发现有些地方不太满意，找找原因，绝大部分可以归结到老师对文本把握得不够准确上。《检阅》（人教版实验教材三年级下册）一课中有两个句子，一个是“这个小伙子真棒”，一个是“这些小伙子真棒”。不少老师主要围绕“这个小伙子真棒”，让学生想象博莱克是怎么苦练步伐的，还引用了海伦·凯勒的事迹。但这篇课文教学的重点究竟应该怎样把握？仔细读文本就会发现，文章侧重写的是“这些小伙子真棒”。写残疾人自强自立的课文不少，而在尊重和关心残疾人这一点上，这篇课文有它独特的价值。如果文本没有解读好，教师教起来就难免发生偏差。王：现在很多老师关注“怎么教”，实际上语文教学首要的问题是“教什么”。这个问题不解决，只研究“怎么教”很有可能会南辕北辙。在“教什么”上确实很容易出问题。比如，把教材内容和教学内容等同起来，以为教材上的东西就是教学内容，其实这是不对的。如果教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，就不能成为教学内容。而老师加工、开发教材的基本前提就是要仔细解读文本。比如，《一个小村庄的故事》（人教版实验教材三年级下册）的第一段，“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄„„”很多老师在教学的时候，把基调定在美好的感觉上。但是如果仔细地读一读，我们就会发现，这样处理是不对的。因为文中交待了“早先有过”。这一个词就把整个文本的基调都定下来了。它一开始就告诉我们，这些东西是过去的，现在已经没有了。我们再来读天蓝水清，产生的就是一种悲凉的情怀，而不是享受。现在的教材绝大多数是白话文，一看就懂，所以在教的时候很容易“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去，是两种功夫、两种境界，最后的收获也肯定是不一样的。滕：有种说法叫“走过文本”和“走进文本”，也是这个意思。在很多教学活动中，教师关注的是教法问题。其实就算是名师的课，我们分析一下，教法也不过是普通老师常用的几种方法，读读、想想、写写等，关键就是文本解读的功力不同。优秀的老师可以在老课文中发掘出新的亮点。我们要把学生的发展和文本的把握放在第一位，教法永远都是第二位的。细读文本，潜心会文王：我刚才讲的对文本要“犁过去”，就是要细读，这是语文老师的一项基本功，也是现在很多老师最缺乏的一项专业修炼。没有这个基本功，再先进的理念、方法、模式，都不能转化为教学能力。那应该怎样修炼呢？我觉得引进一些西方文艺理论的思想和微观分析的技术，是很有帮助的。20世纪40—50年代欧美“新批评”文论（以下简称“新批评”）所倡导、实践的文本细读的方法，是值得我们借鉴的。沈：我国传统的文本解读，基本上是孟子的“以意逆志”的文本解读方法，就是从文章的字面意思，倒上去追溯作者的写作意图。这种方法是有一定意义的，它在我国流传的时间很久，直到今天，仍有很大影响。但“以意逆志”容易产生一个问题，就是“得意忘言”“得意忘形”，把文学作品的言语、形象忘了，追寻的往往只是道德教训，这会把阅读教学简单化。王：细读法正好弥补这个不足。新批评提倡的文本细读强调确立甚至放大文本的语言价值，回到言语本身，它让我们重新确立言语和形式在语文学习中的意义，这是第一个好处。第二个好处在于它强调“细”。细读跟粗读是相对的。粗读是对语言的抽象，把文本的血肉、精彩生动