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文科生数学兴趣培养研究报告

第一篇：文科生数学兴趣培养研究报告文科生数学学习兴趣培养的实践与研究研究报告广元市元坝中学数学课题组一、课题的提出数学，作为一门中学的主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但很多文科生的数学观存在着严重的偏差。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。近几年由于各种原因使得我校生源质量下降，很多学生在文理分科时选择了学文科，形成了众多的文科学生。许多的文科生花了很大力气学数学，但是结果很不理想，取得的成绩与所付出的劳动不成正比，使他们丧失了信心，失去了学习数学的兴趣，进而害怕数学，讨厌数学，这不能不引起大家的注意。大多数文科生认为数学是目前高考各科中最难学习的科目，学习数学的兴趣很差，有很多老师并没有弄清造成文科生学习数学兴趣差的原因，结果是出力不讨好，或者是效果很不理想。如何解决文科生的数学学习兴趣差，怎样消除或者削弱这些造成文科生数学兴趣差的因素，都需要我们认真调查研究，想出切实可行的对策，尤其是我们这类学校,更应该找到解决数学兴趣差的对策和途径，否则，很难提高数学的教学质量。二、课题的界定文科生学习数学兴趣主要是指，文科生喜欢数学学习，不惧怕高中数学，不会轻易的放弃数学的学习，并能较好地掌握所学知识的问题，学习效率较高。造成文科文科生学习数学没有兴趣因素主要来自三个方面：一是文科生本身，这包括文科生的智力、体力、学习态度、学习习惯和学习方法等方面；二是老师，包括老师的教育观念、教育方法和教育手段等方面；三是知识，包括教材编排不当，新旧知识间缺乏必要的衔接，或者所选知识过难，不符合可接受性原则，或者所选知识对文科生无用，引不起文科生的学习兴趣，也许是考试题太难，使文科生遭受的打击太多，从而丧失学习兴趣等方面。本课题要研究的是提高文科生数学学习兴趣的策略与途径，重点是找到适当的对策与途径。同时通过本课题的研究，培养和提高我校数学教师的教学研究水平，逐步摆脱陈旧的教育观念和落后的教育教学方法，通过教师自身教育教学素质的提高，实现文科生数学成绩不断提高。三、课题研究的成果培养文科生数学兴趣的策略与途径（一）加强文科生的心理辅导。培养文科生数学兴趣首先要解决就是学生的心理问题，消除文科生对数学的恐惧心理，让我们的学生看见数学不再皱眉头，提高学生对学习数学的兴趣，兴趣是最好的老师，学习数学也是如此，培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义。文科班同学常常感叹；“成也数学，败也数学。”一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，大家又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏。在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环。其实，文科同学同样能够学好数学，甚至能够爱上数学。这就需要我们运用教育学和心理学的基本原理，结合文科数学学习的特点，精心构造学习策略，科学安排辅导计划，从知识、智力、技能、心理多方位着手，才能收到理想的效果，而对文科生学习数学的心理辅导非常重要。我们要通过心理辅导来激励学生学习的信心。让文科班同学树立学习信心，必须从知识辅导与心理启迪双管齐下。通过揭示数学问题以及解题的本质，消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、基础化、生活化，使同学们体会数学的可参与性；把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使同学们亲近数学；变传统的“一讲到底”为师生共同参与，使同学们体验成功的快乐；变传统的简单“对错”评价为寻找闪光点，不失时机的进行激励，让学生觉得“我在进步”；变常规的使学生体会差距加大压力的文理同卷，为文科单独测验，让文科同学找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获，激发热情，积极投入！（二）组织好初高中的衔接教学，尽早的防止数学学习基础的分化。初中与高中在教材内容、教师教法、思维要求等方面均存在着差异。九年义务制初中教材的特点是“浅、少、易”，而高中数学从一开始就显露出“起点高、难度大、容量足”的特点，这是初、高中教材内容上存在的落差。初、高中教师的教法也有所区别：由于初中教学内容少、知识难度小、教学要求低，因而教学进度一般较慢，而高中数学教学的进度较快，即使是重难点内容也不可“细嚼慢咽”，反复讲练；初中教师比较习惯于手把手地教学生，对作业、练习的检查、督促抓得较紧，而高中教师则对学生学习的主动性、自觉性有着较高的期望和要求，这往往会造成一部分自觉性不强的学生缺少压力，放松对自己的要求。初中数学较为形象直观，对抽象思维能力要求不高，而高中数学则要求学生有较强的抽象思维能力，这是初、高中数学学习在思维方式上存在的差异。上述差异的存在，致使相当一部分初中毕业生进入高一后感到无法适应，成绩开始滑坡，对数学学习逐渐失去兴趣。因此组织好初高中数学的衔接教