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文言文教学之浅见（共5篇）

第一篇：文言文教学之浅见文言文教学之浅见商美娟由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，学生害怕文言文。怎样才能让学生消除畏难情绪，并喜欢上文言文呢？听了丁慎杰老师的课，我想了很多。下面，结合多年的探索及教学实践，浅谈一下自己的看法。“书读百遍，其义自见”可见诵读功效之大。文言文语言生动凝练，读起来朗朗上口，最适宜于诵读。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”学习文言文要让学生在反复诵读中品味语言、领悟作者情感倾向，并积累文言语言积累语言。引导学生结合注释并有效利用所学知识疏通文意，对于一些重要的常见字词归类整理。把字词的学习一定要落到实处，字词积累多了，有助于学生去阅读更多的文言文，只有文意读通了，才有可能去挖掘文本深层的内涵，只有读懂了，学生才愿意去读，才会产生阅读文言文的兴趣，有了兴趣读的文章也就多了，学生阅读文言文的能力也就提高了，也只有这样，才能真正让学生拓宽文言文的阅读视野。因此，一定要让学生在诵读中学会积累，通过积累提高自己的阅读能力，厚积而薄发。初一、初二属于文言文阅读的起始阶段，重点落实朗读和字词释义问题，对文本含义可作浅层分析。如果不考虑学生的认知特点，强行组织学生进行大量的文学鉴赏活动是不适宜的。至于作者情感倾向的理解，可在学生熟读并能疏通文意的基础上，适时提供写作背景，给学生对课文的进一步理解给予一定的帮助。执教文言文，如果字、词都不能落到实处，而一味的去追求文本的深层内涵，对于初一、初二的学生来说就有点不切实际了。文言文课堂上更应该体现学生的主体地位。老师的问题过多会限制学生的思维，同时也会挤压学生学习空间。分组合作学习效果很好。小组内可解决朗读问题、字词理解、文意疏通，组内、小组之间可以相互质疑，学生理解不了的地方老师再点拨。文意通了，再对文本进行深层次的剖析，让学生自己设置问题，小组内尽量解决，老师可补充学生漏掉的关键性问题，并帮助学生拓展迁移，学以致用。这样学生就会有一种成就感，就会对文言文阅读产生兴趣，也就无怕可言了。丁慎杰老师引导学生多层次理解课文，做得非常好。如果再能重视一下朗读和对字词的积累就更完美了。通过研修，我进一步明确了文言文的教学目标，在以后的教学实践中我会继续探索，努力提高教学能力，让学生喜欢文言文、学好文言文。第二篇：小学作文教学之浅见（范文模版）小学作文教学之浅见作文教学是小学语文的重要组成部分，每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。为破门发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。写的不好的学生的作文主要有以下的缺点：1、缺少写作的素材，内容空洞。2、语言贫乏，且组织语言的能力差。3、缺乏想象力。4、假话、空话多。不能表达自己的真情实感。要怎么样做才能解决小学生的作文难题呢！我有以下的几点建议和意见。第一、从低年级抓起，培养习作习惯。很自然的走进作文写作。1、要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。2、是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。3、是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。第二、注意平时的大量的积累，俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”无论书面表达，还是口头表达，都是语言的内在组织，再创造的过程。怎么样才能做好平时的大量积累呢？1、阅读，只有多读，才能开阔视野，同时课外阅读还能培养良好的学习习惯。2、背诵，对于好的句子，好的文章背诵下来，加深记忆，不要书到用时方恨少。3、摘抄，俗话说的好，眼过千遍不如手过一遍，对于一些名言警句，成语词汇，或者优秀的句子摘抄下来，积累丰富了，到用的时候语言才能丰富。第三、实事求是，自由表达。（1）注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。（2）是营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。第四、评价尤其是激励性的评价，在作文教学中，老师应该给学生们的作文做认真的批改吗，同