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文言文课堂教学“趣”谈

第一篇：文言文课堂教学“趣”谈鹤山市2017年度基础教育优秀教学论文评选参评作品作品统一编号：________文言文课堂教学“趣”谈摘要：兴趣是学生学习的内动力，在文言文课堂教学中，教师要想课堂充满生趣，就必须尽心发掘文言文的“趣”味，努力通过导入生趣、成语觅趣、授谬激趣、征引添趣、溯源追趣、缘情益趣等教学方法激发学生的学习兴趣。关键词：文言课堂；导入生趣；成语觅趣；授谬激趣；征引添趣；溯源追趣；缘情益趣；兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。实践证明，学生只有对学习产生兴趣，才能有强烈的求知欲，才能积极主动地去学习，并做到“学有所乐”，从而“学有所获”。然而文言文课堂教学常常出现教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面打呵欠、伸懒腰，甚至干脆睡懒觉而无动于衷的悲哀情形。这种情形严重损害了师生之间的“教学相长”，反映出学生对文言文课堂学习的心理陌生、疲劳，甚至厌倦，究其原因正是学生文言文学习兴趣的严重缺失。美国著名教育心理学专家布鲁纳说过：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”，“追求优异的成绩，„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系”。作为教学的组织者与实施者，语文教师该如何发掘文言文课堂教学中的“趣”呢？1、导入生趣作为语文教师，导入往往十分重要，好的导入往往是成功的一半。因此，新课伊始切忌开门见山地直接板书课题或干脆扎入课文阅读讲析。我们不妨结合学生的身心特点、掌握的知识点和新课学习内容，精心设计美妙的导入，花几分钟开场，用风趣的语言、形象的渲染、悦耳的音乐、动人的故事、诗一般的激情将学生带入某种气氛或情景之中，让学生对新课产生一种阅读期待，从而激发他们学习新课的兴趣。一般来说，新课导入主要有援引法、图示法、音乐法和故事法等。（1）援引法。导入时援引诗词名句、格言、谚语、摘抄等。如援引《易水送别》导入《荆/6轲刺秦王》，援引陶渊明《归园田居》《饮酒》导入《归去来兮辞》等等。（2）图示法。导入时运用多媒体展示一张张直观、生动而形象的图片。如《过小孤山大孤山》，让学生欣赏小孤山、大孤山、澎浪矶以及江边烽台和怪石等精美图片，通过图片加深学生对文意的初步把握，激发他们的阅读期待视野，进而产生审视文中所观游的美景欲望。（3）音乐法。导入时播放一段与新课内容相关联的音乐。如以歌曲《苏武牧羊》导入《苏武传》，随着音符的跳动，学生很快被辛酸凄楚的歌词以及悲壮慷慨的歌声所打动，流露出对苏武守节不辱的敬仰之情，在“情”的驱动下，原本枯燥的古文此时也变得津津有味。（4）故事法。导入时以故事的形式简单介绍新课中的故事以及所发生的背景。如《烛之武退秦师》，通过讲述新课中故事发生的背景唤起学生对故事中人物命运及事件的关注，再对故事本身作“空白”讲解，迫使学生“欲知后事，且看课文”，产生一睹为快的冲动。2、成语觅趣成语是中国传统文化的一大特色，它有固定的结构形式和固定的意义。在学习文言文词义与古代汉语语法常识时，只要教师洞悉成语，就会发现，如果对成语的含义掌握得很扎实的话，可以积累起文言文中很多经常会考到的字词的含义和语法知识。教师在讲课时，如果懂得将文言文的学习同成语的理解建立起有机联系，自然会从这一文化瑰宝中觅得一番趣味，在此引导之下，久而久之，学生经过自己的体验，也会体会到乐趣，从而拓展文言文学习的方法，提高文言文学习兴趣。成语可以帮助我们理解并掌握文言文词义。比如“克勤克俭”中的“克”就是“能够”；“狐假虎威”中的“假”就是“借助”；“义不容辞”中的“辞”就是“推托”；“偃旗息鼓”中的“偃”就是“倒下”；“功亏一篑”中的“篑”就是“土筐”；“望风而逃”中的“风”就是“势头”；“一衣带水”中的“带”就是“衣带”；“屡试不爽”中的“爽”就是“差错”；“不刊之论”中的“刊”就是“更改”；“赴汤蹈火”中的“汤”就是“热水”；“具体而微”中的“具体”就是“形体具备”等等，许多生僻的词义在具体的成语中往往会得到形象生动而具体深刻的理解。成语还可以帮助我们轻松学习枯燥的文言文语法知识。（1）在文言句式方面，中学阶段学习的主要有六类:判断句、被动句、宾语前置、介宾结构后置、定语后置、主谓倒装。这些句式往往体现在成语中，比如“非亲非故”“草木皆/6兵”“浮生若梦”“言为心声”等等，分别用“非”表否定判断、用“皆”“若”“为”表判断。比如“为名所累”“囿于成见”“秋扇见捐”“水滴石穿”“兵挫地削”等等，既有形式上的被动，也有语意上的被动。比如“时不我待”“毛将焉附”“以一当十”“唯利是图”等等，分别是否定结构、疑问结构、介宾结构和固定结构中的宾语前置。比如“嗤之以鼻”“相濡以沫”“绳之以法”“生于忧患”“无济于事”等等，均为介词“以”或“于”构成的