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新课程改革背景下实行校内网络教研的研究

第一篇：新课程改革背景下实行校内网络教研的研究新课程改革背景下实行校内网络教研的研究一、问题的提出1.时代背景人类已经进入信息化社会，在信息化环境下如何促进教师们不断提高现代教育技术应用能力，如何及时更新教师已有的教学资源，提高教师整体素质，是新课程改革全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。随着新课程改革和高考方案改革的深入实施，将会带来全新的理念，全新的课堂，创造和问题都推陈出新、层出不穷。必然教研活动的方式也跟随着发生变化。为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。2.现实背景由于我校处于交通不便的边远山区，加上教师欠缺，工作任务重，要出去参加或者在县内组织一次教研活动，都非常困难。但是新课改不会因为我们而不改，高考方案不会因我们而不变。我们也不能固步自封，不能不思进取，我们需要接受新的理念、新的思维、新的方法。在新课程改革和高考改革的背景之下，我们如何明确教学目标、如何达成教学目标？如何去面对改革带来的种种问题呢？另外，许多职初教师感觉无处可学，无人领路，外出教研没有机会，就算有个校内的教研活动也不过一两个小时，不能解决自己的所有问题，不能学到多少自己真正需要的东西。对于他们，通过什么途径去成长呢？而一些老教师，虽然说不上是固步自封、心高气傲，但他们也的确需要改变自己的观念，也的确需要改变自己的教学方式或管理方式；有的连基本的课件都不会做，更不要说在网络环境下的教学模式了。对于他们，应该通过什么方法去改变呢？山外有山，人外有人，我们任何一个教师都应该学习，应该终身学习，应该及时更新自己的教学资源库。那么，我们应该如何更新呢？在传统的教研模式仅限于少数老师参加，仅限于少数学生参加，得到的只是少数的意见和建议，有非常严格的时间限制、空间限制。我们如何改变这一切呢？另外，在传统教研模式中，还有专业的限制，很难实现社会化，难道真的“隔行如隔山”，换个行业或专业真的就是“门外汉”吗？我们为什么不可以跨专业教研呢？我们为什么不可以把教研活动社会化呢？随着因特网的发展，这些问题也许都将不再是技术的问题，而是我们人的观念的问题。那个观念就是——你愿意接受网络吗？你愿意接受网络教研吗？二、课题的价值和意义1.新课程理念中，教师是最重要的课程资源。教师的专业成长对于教育教学质量的保证和提升具有十分重要的意义。网络教研给教师的专业成长提供了极好的途径和方法。2.利用网络教研，可以强化教师的信息素养，提高计算机和网络的使用能力，提高信息的获取能力，丰富教师的教学资源库。3.在传统教研模式中，有些老师由于缺乏自信，不善言辞，碍于面子，不敢主动参与问题的讨论，人际交往也仅限于实际生活的狭小圈子。运用网络进行探讨改变老师的交流方式，使他们畅所欲言，广泛学习交流，实现真正意义上的同一课题、人人参与、主动学习、主体探讨的目的。在教研工作上应用网络，使老师们真正感觉到处处是教研，增强参与的自信心。4.网络教研延伸了教师学习研究的时空，教研活动的方式，不仅可以在学校，也可以在家里。在学校里体验，在家里思考。在学校里发现，在家里交流。在家里酝酿，在学校升华。在家里耕耘，在学校收获。5.网络教研有利于专业互补，有利于行业互补。让我们真正实现教研活动的跨专业和社会化，让不同专业的教师、不同职业的人走进来，让学生家长和社会轻松进入教研之中。6.利用网络教研，还利于网络资源共享，互相学习。利用网络的优点是资源共享，建立个人博客，通过资源共享（专业领域资源、新课程学习资源、教学新理念资源等等）互相学习，共同交流。不仅学到了新知识，而且交到了许多新朋友。三、研究的目的1.提高我校教师的计算机应用能力和信息素养。2.弥补我校传统教研模式的不足，创建“以人为本”的信息化教研模式，打破我校新课程背景下受时间、空间和专业限制的传统教研模式。3.通过网络教研促进教师专业和创新能力的可持续发展。4.让校内网络教研面向学生、面向家长、面向社会群体，让家长和社会人士轻松融入教研。四、研究的主要内容1.如何转变教师思维方式？特别是老教师的思维转变？如何让大家接受信息时代新课改时期这一教研新方式？2.网络教研需要些什么基本技能？如何培训教师网络教研所需的基本技能？3.校内网络教研的最佳平台是哪些？如何搭建校内网络教研平台？4.校内网络教研的方式有哪些？应该如何进行？4.校内教学资源如何分类？如何组建校内教学资源库？5.如何让校内网络教研跨专业、跨学生，并融入社会之中？五、研究的方法1.文献检索法：随时收集、整理国内外相关的研究成果，提供必要的理论学习材料和研究基础。2.调查研究法：有计划的追踪调查教师、学生、家