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方向和位置教学设计

第一篇：方向和位置教学设计方向和位置教学设计一、教学内容第七册第六单元方向与位置P77-78确定位置（一）二、教学目标：1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：掌握用数对确定位置的方法教学难点：在方格图上用数对确定位置教学准备：自制课件、练习纸若干。教学过程：一、谈话交流、提出问题：1、谈话：同学们，咱们班上开过家长会吗？开家长会时你的家长坐在什么位置？开家长会时，是你带着家长找座位，还是你提前告诉家长呢？现在我就想了解一下，如果这是你们的教室，你能用一分半的时间，在纸上把自己现在的座位写一写、画一画，告诉家长？请大家在愉快的音乐声中开始吧！完成的同学把你的表示方法贴到黑板上2、交流反馈：①老师：啊！大家的方法还真不少呢！有画图的、有文字的、还有图文结合的。我们先来看看画图的方法。下面的同学仔细看，谁愿意来扮演家长，找一找这个位置？②学生活动：状况一：找对了位置。这是你画的吗？很高兴认识你，你的方法表示得很清楚。状况二：找错了位置。呦，看来有时候图画的方法别人不一定能明白。③说明：再看看，这位同学是用（文字）方法来确定位置？一起说一说，他坐在第4组，第3个？“第4组，第3个”还可以怎么说？对了，在教室中，像竖着这样的一组就是列，那横着这样的一排就是行。第4组，第3个也可以说是第4列第3行？④板书：第4列，第3行。⑤学生活动：好，第4列，第3行的位置在哪？谁来找一找？状况一：找对了位置。这是你写的方法吗？状况二：找错了位置。这谁写的？请站起来。大家说说他为什么找错了？⑥质疑：可如果我是家长却认为是这个位置，诶？怎么回事呢？3、小结：①提问：看来，在确定教室里的位置时，首先要明确第几组的位置？②联系实际：在生活中，通常面对同学，从左往右数，这是第一列；这是？一起说——（第2列）。请第4列的同学挥挥手；从前往后数，这是第1行，这是（第2行）？，请第5行的同学起立。③电脑显示平面图：如果把教室里的座位画在平面图上，我们还是从左往右，请小声的数一数，这是第1列，第2列，这呢？接下来是第4列第5列……；从下往上数，这是第1行，第2行，第3行……。第4列，第3行的位置在这（电脑闪烁）。同意吗？现在我们可以很肯定地找出他的位置，在哪儿？一起指一指。二、探究方法，认识数对：1、引入数对：刚才同学们在确定位置时，用了各种方法，都有一定的道理。下面老师要向大家介绍一种全世界都统一的确定位置表示方法，想知道吗？它是用数字和符号表示的，仔细看——××的位置是（4，3）。板书：（4，3）2、提问：上下联系看一看，这种表示方法你看懂了什么？还有谁能说说？3、说明：是的，我们一起完整的说一说：第1个数表示第几列；第2个数表示第几行。板书：4、提问：同桌的两位再互相说说这两个数各表示什么？5、继续说明：然后在这两个数中间写逗号，外面添括号。这样就能确定一个同学的位置了。数学上把这样的一对数称为“数对”。板书：数对这个数对就读作：（4，3）一起读——6、练习两组（其中一个学生的数对与上面相反）：请看大屏幕——这是谁？××坐在哪儿？他坐在第×列，第×行？用数对表示是？××同学的位置是——，谁能完整的说说？板书：（3，4）7、比较：这两个数对一样吗？为什么呢？学生：数对中第一个数表示第3列，第二个数表示第4行。板书：第3列第4行8、提问：写数对的时候要注意什么呢？9、比较感知数对的优点：①活动：给你们10秒钟，能用数对写出你的位置吗？②反馈：写完的请举手。我来考考你们。请某某用数对说出你的位置。（电脑演示）完整的说“你的位置是——”？③检查：好，现在请同桌互相检查检查，如果写错了就赶紧改正过来。④比较：把数对表示法和（指黑板）先前你们的表示方法相比，有什么感受？对啦，用数对表示方法可以比较简便的确定位置。10、揭示课题：确定位置11、再认数对：①提问：下面，请把表示自己位置的数对先和同桌比一比，再和前后的同学比一比，看看有什么新发现？好，开始行动吧！②交流：谁来向大家宣布自己的发现？你的位置用数对表示是？（电脑出示）你同桌的数对呢？（电脑出示）学生：（分步反馈）我发现和同位同学数对中的第2个数都是×。老师：为什么？学生：因为我们都做在同一行。老师：还有哪些同学数对中第二个数和他们相同？请举手！那前后同学相比，又有什么发现？为什么数对中第一个数相同呢？学生：因为我们都在同一列。老师：数对中第一个数和他们相同的同学请挥挥手。你们都发现了这条规律吗？三、方格图上确定位置1、引入：刚才，我们通过学习，明白了数对可以确定教室里每