方向与路线 教学设计.docx

方向与路线教学设计

第一篇：方向与路线教学设计方向与路线教学设计（二）教学目标（一）知识目标：1.能够说出要确定一个物体的位置要有参照物、方向和距离。2.选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置。3.会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。4.能够说出通用地图的主要标识的功用（东南西北、比例尺、一般标尺等）。5.能根据从甲地到乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。（二）能力目标：1.通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景。2.引导学生探索正确位置的方法。（三）情感目标：1.让学生主动参与观察、操作与活动。2.训练学生能把思考的结果用语言很好地表达出来，同时要让学生很好地交流和合作。教学重点确定位置的方法：一对有实际意义的数——距离和方位角。教学难点能够运用所学知识，根据描述，画出相应的平面图。教学媒体投影仪教学过程一、导入课题1.方位角的导入师：同学们都听过“东北三省”这么一说吧？那么所谓的“东北”是一个怎样的方向呢？（让学生共同讨论，根据讨论情况教师总结。）师：“东北”就是东偏北45度，也即北偏东45度。这是一个特殊的情况，如果是其它的角度，如30度，那么“北偏东30度”和“东偏北30度”代表的意思相同吗？（学生讨论后回答）师：显然它们的意义是不同的。因此，我们知道了确定位置与一个角度有关，这个角度即方位角。（板书：方位角）2.距离的导入师：知道了方位角就能确定物体的位置了吗？（提示学生“东北三省”在同一个方位角上有三个省，还应用一个什么量来区别它们，让学生讨论后得出结论。）师：只知道方位角是不能准确确定物体的位置的，我们还需知道物体距离我们有多远，即距离这个条件。（板书：距离）3.总结确定位置的要素师：我们在确定物体位置的过程中，潜意识的就把自己所处的位置作为了中心，即作为了参照物。让我们共同来总结一下，确定位置需要那几个要素。（随机指定几个学生回答，然后总结）师：我们可以总结出，确定物体位置需要有三个要素：参照物、方位角和距离。（投影仪出示例1图片，让学生说说在图中的这三要素分别是什么。）二、巩固及拓展投影仪出示例2的图片，让学生同桌合作按要求完成。提示学生要先找出三要素。根据学生的汇报情况，进行具体讲解。然后给出正确答案。三、练习投影仪出示“做一做”图片，随机指定四个学生每人完成一个小题，然后校对答案。四、小结确定位置要明确三要素，在平面图上标识场所位置时不仅要明确这三要素，还要选择适当的比例尺。第二篇：《方向与路线》教学设计1《方向与路线》教学设计一、教学分析1．教学内容分析《方向与路线》是北师大版小学二年级数学下册第三单元的内容。本课是建立在学生学会辨认方向和认识路线的基础上，秉承“引导学生把所学知识应用到生活中去解决身边的数学问题，了解数学就在我们身边”的理念，通过创设符合二年级学生认知特点的、与其生活相联系的活动内容，来巩固和拓展相关知识，所以它在这一单元中主要起着承上的作用。2．教学对象分析通过之前的学习，学生能较为准确地辨认八个方向，对方向位置的关系也有初步的认识，能看懂简单的路线方位图。有了相关的知识铺垫，结合生动的活动内容，再加上“将我所学为我所用”为主旨的课程设计，学生对本课的学习感兴趣有热情。但学生在运用方位词语准确地描述行走路线方面有些困难。3．教学环境分析本课主要活动情境的呈现和任务的完成需要用到多媒体课件，所以选择在多媒体教室授课。二、教学目标（一）知识与技能1．认识简单的路线图，能根据路线图说出从出发地到目的地行走的方向和经过的地方，体会到生活中处处有数学。2．能运用所学知识解决生活中的实际问题。（二）过程与方法1．数学思考（1）能够运用较为准确的语言描述方向和路线。（2）借助课堂活动，进一步发展空间观念。2．解决问题（1）创设情景，启发培养学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径和相关答案不是单一、唯一的。（2）通过团队合作，培养学生与人分工合作、交流协调的习惯和意识。（三）情感与态度1．生动有趣的活动内容，有助于培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。2．让学生在参与这些活动的过程中获得成功的体验。三、教学重点、难点（一）教学重点1．认识简单的方向路线图；2．借助相关活动，对知识加以扩展应用。（二）教学难点运用较为准确的语言描述方向和路线。四、教学过程（一）教学流程图（二）教学环节设计1．情境引入，游戏激趣师：这节课，老师给大家介绍一个新朋友——蓝猫（课件示）。它想和我们玩“寻找宝物袋”的游戏，想玩吗？生：想。（看到课件里生动的蓝猫形象，学生很兴奋）师：可宝物袋究竟在哪呢？（教师故意卖关子）这8个宝物袋分别放在教室的不同位置，各组（以8个方向名命名的小组）只要根据这张教室平面图的提示（课件示），确定