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日语泛读课程的教学模式探索（精选多篇）

第一篇：日语泛读课程的教学模式探索日语泛读课程的教学模式探索【摘要】文章从日语泛读课程的设置以及内容特色出发，分析日语泛读课程的教学特点，旨在区别泛读课程与精读课程。力求探索应用型人才培养模式下新的泛读课程教学理念以及教学体系，不仅能够给予教师以教学指导，也能够使学生能够真正体会到泛读课程的魅力，扩大自己的词汇量和知识面。目的在于进一步提高学生日语阅读理解的能力和阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读，略读，查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。【关键词】日语泛读教学模式逻辑思维略读一、日语泛读课程的内容和特色日语泛读是日语专业主要必修课，同时也是使学生大量接触日语读物和培养阅读能力的一门实践基础课，主要目的在于提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，丰富日语词汇，培养阅读技巧，也给学生提供接触各类日语文体，了解日本文化，国情的机会。配合《综合日语》课教学，补充阅读量，有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力，培养学生观察语言的能力，综合分析与归纳，以及判断推理的逻辑思维能力，并注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，注重培养跨文化交际能力。不断提高学生的知识面，以增强学生的日语语感和培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读理解及分析解决问题的能力。日语泛读课程可以扩大专业学生的词汇量和知识面，让学生了解各种文体，各种内容的文章；还可以了解日本的文化、民族特色。二、教学基本要求在本的教学过程中，必须使学生真正熟练掌握文章中的词汇、语法的运用，理解文章内容，准确回答就文章提出的各种问题，领会诸如阅读的过程、图式理论、构词法、猜词技巧、句子与句子的关系、话题与话题句、要旨、推理与判断、文体与风格等阅读理论内涵，注重阅读理论与阅读实践的紧密结合，处理好阅读速度与理解之间的关系。三、日语泛读与日语精读课程的区别日语精读讲授日语语音知识、日语语法、词汇、日语文章读解、基础日语的使用等方面的内容，并且还要了解日本社会风俗、文化知识，涉及到日语学习的所有方面，是一门综合性课程。该课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的基础和日语的综合运用能力，同时汇总相关主干课程内容，使学生能够真正掌握相关知识，并能够融会贯通、灵活运用，以达到真正掌握日语这门语言的目的。四、泛读课堂模式设计日语泛读课程体现在“泛”与“读”两个方面：就泛而言，材料呈多样性；就读而言，指导学生掌握各种阅读方法，提高阅读的准确性，加快阅读速度，帮助学生学会通过阅读，快速，准确地获取并处理信息。课堂教学贯穿以学生为主体、教师为主导的教学模式，采取课堂讲授、提问、讨论相结合的方法。在讲解阅读技巧的同时应辅以大量的阅读实践，在大量的阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，达到逐渐提高阅读理解能力与阅读速度的目的。重点讲授日语文章的表达特点、主语的省略、日语中应用广泛而学生掌握较差的日语惯用语、日中同形异义词语辨析等，以开拓学生视野，正确认识日语中「?h?Z」的存在的有利之处与负面影响，避免望文生义、牵强附会，真正弄懂弄通。1.讲解。现代学科教育学认为，在教学过程中，教师的教授活动本质上具有三种功能：媒介功能、援助功能和指导功能。媒介功能，指教师扮演学生与教学内容之间的媒介者的作用；援助功能，即帮助学生正确地、合理地练习；指导功能为教师活动最本质的功能，泛读课上教师必须引导学生仔细阅读材料，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系，以帮助他们正确预测，有效推理；同时，在理解过程中，教师还要启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构，做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。2.提问和讨论。提问可以是双向的，讨论也包括学生与学生之间的讨论和学生与老师之间的讨论。这里主要简要探讨教师向学生的提问。提问可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求；另一方面，诱导学生根据标题、插图等对该语篇的语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等作出预测，为下面的推理奠定基础。读中提问集中在语篇和句法、词汇两个层次上，引导学生以篇章结构知识为基础进行推理，把握语言各层次之间的体现关系及其方式，探究语篇意义。读后提问即在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。三个阶段的提问正好充分体现了上文所讨论的教授活动的本质功能--媒介、援助和指导功能。3.练习。大多数阅读教材练习只局限在内容和词汇两个方面，而