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无机化学与实验精品课程心得体会

第一篇：无机化学与实验精品课程心得体会《无机化学与实验》精品课程心得体会2007年11月23日至25日，我有幸参加了由全国高校网络教师培训中心主办的《无机化学与实验》精品课程培训学习，课程由高等学校教学名师获奖者宋天佑教授（吉林大学）和孟长功教授（大连理工大学）等主讲。宋教授和孟教授均向我们详细介绍了他们作为国家级的精品课程的建设思路、理念及经验；无机化学是化学、化工类本科生的第一门化学基础课，是第一学期或第一学年的化学课程。因此学生从中学到大学在学习方法和思维方式方面的过渡与转变，将在学习无机化学阶段实现。从这种意义上讲，无机化学课程，既是学生学好大学阶段其它化学课程的基础，又是培养科学素质，提高创新能力的关键。主讲教师以他们多年的教学经验、理念、技术和方法为主要内容，以问题为向导，利用师范课、案例讲解等教学形式培训授课，并通过小组互动，主讲教师答疑等方式对本课程进行了较深入地交流。通过这次培训，使我明确了建设精品课程的指导思想和理念。1、无机化学精品课程建设有很重要的一条就是采用现代化的教学手段多媒体是现代教学手段中不可缺少的一个部分，在教学过程中很好地运用多媒体教学手段能够达到事半功倍的效果，那么如何使其在教学中运用自如，且发挥其最大最好的功效呢?这是一个非常值得我们主动思考的问题。下面是我的几点想法。（1）课堂教学与多媒体教学相结合，多媒体只是课堂教学的一个辅助手段。（2）多媒体教学作为现代教育技术的教学手段，像宋教授所说的，将教师从繁重的记忆式备课中解脱出来，精力集中于知识的讲解上。但是，多媒体课件不是讲义的刻录本，要求语言简练，文字清晰，图形鲜明，立体模型。需要准备的内容更多，省掉擦黑板时间，讲解的时间更充分。且需要关注多媒体课件与讲解内容的一致性。宋教授的课件就做的就非常的好。2、无机化学精品课程建设需要一流的教学团队、一流的教学内容和一流的教学方法，并且精品课程还需要具有实践性、示范性及辐射推广作用。对高水平的课堂教学我非常赞同孟教授的见解，教学方法、教学内容可以不同，但先进的教学理念一定相同。中学是填鸭式的应试教育，大学有别于中学，是一个自主学习的过程，面对大量的知识需要掌握、了解，需要学会学习，在学习的过程中应变被动为主动，在学习过程中能够发现问题→解决问题→延伸思考。如：在讲离子极化对物质性质影响时，可以先引入实例CuClr(Cu+)=96pm在水中溶解度很小NaClr(Na+)=95pm易溶于水发现问题：二者阴离子相同，阳离子rNa+=95pm,rCu+=96pm,电荷相同，离子半径也相近，性质却差别很大，为什么？原因就是由于离子极化，那么什么是离子极化？解决问题：1、离子极化定义：把离子置于电场中时，离子的原子核就会受到正电场的排斥和负电场的吸引，而离子中的电子则会受到正电场的吸引和负电场的排斥，这样离子就会发生变形产生诱导偶极，此过程称为离子的极化。（图a）离子极化普遍存在于离子晶体中,离子极化的强弱的因素是什么呢？2、离子极化的强弱决定于两个因素：①离子的极化力②离子的变形性。（1）离子的极化力:与离子的电荷，半径及电子构型等因素有关。(a)离子的电荷越多、半径越小，其产生场强越大，离子极化能力越强。例：Al3+>Mg2+>Na+(b)如果电荷相等、半径相近，离子的极化力取决于外电子层构型。18e、(18+2)e、2e>(9-17)e>8e（2）离子的变形性离子的变形性大小可用极化率α来衡量，α越大，变形性越大。(a)离子的半径越大，变形性越大。例：I->Br->Cl->F-(b)阳离子：离子所带电荷数越多，变形性越小；阴离子：离子所带电荷数越多,变形性越大。(c)当电荷相等、半径相近时：变形性，18e、(18+2)e、(9-17)e>8e(d)一般负离子的变形性大于正离子的变形性。3、离子极化的规律一般情况下，正离子：极化力大、变形性小；负离子：极化力小变形性大，所以主要考虑正离子对负离子的极化作用。但是，当正离子为18e构型时，变形性也较大，此时也要考虑负离子对正离子的极化作用。例：Cu+是18e构型的离子，极化力强、变形性大，与变形性大的阴离子Clˉ相互作用时，阳、阴离子外层轨道发生重叠，键长缩短，键的极性减弱，形成共价键；而Na+是8e构型的阳离子，极化力和变形性均小，与Clˉ相互作用形成离子键。故NaCl与CuCl在水中的溶解度是不同的。延伸思考：4、离子极化对物质结构和性质的影响(1)离子极化对键型的影响离子极化使得正、负离子的电子云变形而相互重叠，从而在离子键上附加了一定共价键的成分。离子相互极化作用越强，共价键的成分越多，离子键向共价键过渡。(2)离子极化对晶体构型的影响由于离子的相互极化，离子的电子云相互重叠，键的共价成分增加，键长缩短，当极化作