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无论语文教学改革如何进行

第一篇：无论语文教学改革如何进行重视培养学生的口语交际能力无论语文教学改革如何进行，我始终认为进行听说读写教学是语文教学的根本任务。进行听说读写教学和训练能够提高学生的语言接受能力和语言运用能力，对培养学生终身的学习能力至关重要。所以，学生的听说读写能力培养在语文教学中应该全面、协调地发展。但是受各种因素的影响，长期以来，人们有一种错误的观念，认为听说能力是一个人与生俱来的能力，无需训练与培养，不像读与写要通过学与练才能形成。教师也渐渐忽视了听说能力的重要意义，再加上各级考试不考。所以在语文实际教学中，听说教学与训练没有得到应有的重视。由此带来的严重后果是非常明显，许多学生的口语交际能力非常低。学生长大后进入社会参加工作，低水平的口语交际能力严重制约学生的发展。我们教师应该正确认识到培养学生的口语交际能力的重要性。从长远发展来看，我们的学生，长大无论从事什么工作，都不可能离群索居，只要他们是社会的一员，口语交际就是一个人必需的基本能力。现代社会发展高速，社会分工合作严密，人与人的关系紧密，这更要求社会中的每个人都要具备良好的口语交际能力。从学校教学来看，培养学生的口语交际能力，实际上也是培养学生的思维能力，有益于发展学生的智力。口语交际能力的培养更能促进学生的阅读和写作能力的提高。课堂学习离不开师生之间的问答，同学之间的讨论，学生的阅读能力就在交流中得到提高。老一辈的作家叶圣陶、老舍、赵树理都主张写作应该贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。怎么说是构思表达，“好的口头作文整理出来就是一篇好作文”。口语教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生语文整体水平的提高。从课程标准来看，《语文课程标准》在每一个学段的阶段目标都清楚明确列出口语交际的教学目标。能听，能说，能与人交流，清楚表达自己的观点，这是我们语文教学中应该扎实完成的基本目标。第二篇：如何进行有效的课堂教学改革我认为学生成为学习主体的标志有：1.积极参与观察、操作、实验、讨论、交流等活动；2.积极参与探索活动，通过对现象的分析、比较、运用归纳或类比等方法，不断地发现问题、提出问题；3.积极开展思维活动，对自己和他人的意见进行质疑、反思，不断地分析问题、解决问题。我们说让学生参与，其实这个参与不仅仅包括行为参与，也包括思维参与，还有情感参与。发挥评价的作用促使学生成为学习的主体数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢？从以下几个方面谈谈自己的一点体会。一、结合问题评价，促进学生在主动参与中发展问题意识，是促进学生主动发展的核心和保障。因此，在课堂教学中激发学生高涨的问题意识，是教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个体体现。在教学中，我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性，进而提高问题意识，促进学生在主动参与过程中得到发展。结合问题评价，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题（推动教学向纵深发展的问题）；等等。这样我们的评价更具针对性，更具实效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。例如教学“观察物体”时，我首先摆出一个动作，说：“这是老师去北戴河观日出时的一个动作，我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆，并说说你的创作意图呢？”通过这一情境，充分调动了学生的已有经验，学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样，结合学生的思考进行适度的评价，引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置观察物体，能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导，不仅与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近学生的实际，能够最大限度地激活学生的探究兴趣。二、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度，当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会