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日记画让作文教学“如虎添翼”

第一篇：日记画让作文教学“如虎添翼”日记画让作文教学“如虎添翼”《义务教育语文课程标准》中明确提出，“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养”。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，日记画是实施拓展型课程活动中总结出的新方法。课堂内，尝试着绘画与日记结合，美术和语文学科相整合；课堂外，给学生创设拓展的空间和探索实践的平台。这种方法，既帮助学生丰富了绘画日记的内容和情怀，同时也提高了学生绘画的综合能力，培养了学生的想象力和创造力。一、日记画激发了学生写日记的兴趣《义务教育语文课程标准》提出，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受。而学生写作文时，普遍存在“生编硬造”、材料虚假的情况。为了让学生能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，进行日记画教学尝试，颇有成效。在进行日记画的教学中，一方面要有目的地组织学生观察自然界的景物美、色彩美，品味社会生活中人的语言美、行为美、心灵美；另一方面还要有意识地引导学生在生活中寻找美，以提升学生的审美能力，进而提高学生的作文能力。学生对日记画有了初步了解之后，再给学生讲写日记画的要求和方法，有利于培养学生观察生活、乐于表达的兴趣。因此，教师在教学中要指导学生学会观察、体验生活。教师不能光纸上谈兵，而是要有意识地组织学生寻找或者观看一些与绘画日记内容相关的文字、图片或录像资料。学生有了这种感性认识，再来绘画创作，往往兴致勃勃，收获不小。二、日记画让学生去观察生活，发现生活的丰富多彩现在农村学校留守儿童约占学生的三分之一以上，怎样教育好他们，成了农村学校教育的难题之一。现在农村学校留守儿童教育主要的难题是，学生的父母长期不在身边，学生与父母关系冷漠，与监护人关系生疏，与教师之间有隔阂。具体来说，主要是缺乏交流、理解。为了让学生多和周围的人交流，学会感恩理解周围的人，可以专门设计一个日记画系列，爷爷（外公）奶奶（外婆）系列、父母系列、教师系列、同学系列等。让他们通过这一系列日记画，能学会感恩，主动关注自己的亲人、朋友、教师，和他们进行很好的交流。比如，在有次上日记画――父母系列时，要求学生画一幅和父母在一起的日记画。平时班上的一个“小调皮”王仁，是一个很淘气的学生，今天却特别认真，他会画什么呢？看他的作品：宽阔的街道，背兜挑担赶集的人来来往往。街旁有一棵棵郁郁葱葱的大树，小鸟在树上歌唱。这不是学校门口吗？特点抓得准。几个小学生背着双肩书包的背影正向校门里走去，在一个小学生头的上方，有一段话：“星期一了，今天晚上爸爸就回来了，上学的路上我心中一直在想，我一定要好好表现。一定要得到老师的表扬。”如果不是这幅日记画，教师怎么会了解学生的内心想法呢？平时上课，总是觉得他很倔强，批评他，他会表现出根本不在意，表扬他、激励他呢，他总是坚持不上10分钟又忘记了。有时候，教师在想：是不是他要求进步的心不是很强呢？今天，通过他的日记画，教师发现不是这样的，在他的内心深处他是多么渴望进步啊。三、日记画提高了学生的独立写作能力1.绘画日记提高了学生的绘画技巧。绘画作品以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美情趣，儿童绘画，是孩子天性和个性的自然反映及流露。起初，学生在绘画时，构图简单，有的更是在画面构图的安排上比例失调，图色效果也比较单一。于是，发动学生和教师一起找相关资料，一起学习、参考。在这种主动探索的过程中，学生了解了绘画表现形式的多样化，懂得了色彩搭配与绘画日记内容的联系，等等。现在，学生的绘画日记作品表现形式可谓丰富多彩，这正是日记画的魅力所在。2.日记画激发了学生的想象力、创造力。通过学生日记中的内容发现，只有充分发挥他们的想象力，他们才能进行日记画的创作，才能表现日记画的意境美。如，引导学生写春游的日记画时，可以先读一段文字：“每当小燕子叽叽喳喳叫着来到枝头，每当那俏美的桃花姑娘钻出自己的枝头，春姑娘吹呀，吹呀，吹红了桃花，吹绿了柳枝，吹得小草遍地走。春姑娘一来，人们有的在撒种，为秋收做准备；小孩子们欢快地在草地上玩耍，好像一个个快乐的小精灵。人们换上了五彩缤纷的T恤、衬衫、跑鞋、单裤，人们是多么愉快呀！”再让学生在日记画中表现他周末外出游玩所体会到春天到来的景象，学生就能充分发挥他们的想象能力，用不同的画面表现春天。3.日记画通过激发学生搜集素材、构思立意、修改加工的环节，有效提高了学生的独立写作能力。为了画好自己的作品，学生运用线条、形状、色彩、肌理和空间等造型元素，表现自己的所见所闻、所感所想。通过各种美术材料和创作内容以及不同的创作手法，让学生在绘画的过程中培养良好的思维模式，使学生在想象力、创造力、创新力、动手能力上不断得到提高。所以，通过进行日记画教学的尝试，加强了语文与美术知识内容的补充联系、渗透融合。审