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昆虫迷评课稿

第一篇：昆虫迷评课稿苏坡小学四年级组观摩在线视频课分享观摩时间：2010年4月28日下午观摩地点：办公室参加人员：周丽莉黄秀兰冯成霞（李云霞老师外出学习）整理记录：周丽莉教研流程：观摩吴婷老师选拔课《装满昆虫的口袋》。分享观课的感受。讨论汇总：《装满昆虫的口袋》主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对大自然、对昆虫有着浓厚的兴趣。课文并没有写法布尔怎样成为昆虫学家的，而是记叙了他小时候怎样迷恋昆虫的这是课文的重点。课文主要通过两件事写出了发布尔对昆虫的迷恋：一是抓纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。吴婷老师执教的这节课有很多亮点：一、语文味浓。语文课要教出语文味，让学生成为学习的主体，只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成。这堂课我们体会到了浓浓的语文味，课堂呈现出工具性和人文性的统一。既体现出了教材的深度，又拓展了文本的广度。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这节课一开始就调动了学生的学习兴趣，无论是老师生动的讲解还是精美的图片都让学生融入了教材，激发了探究之心。二、重视听说读写的训练。听说读写是语文课的基石。这堂课我们看到老师随时关注学生能力的训练，会听，会读，会说，会写，不流于形式，体现了扎扎实实的训练特色。我们看到学生朗读有生成性的突破，勾画圈注恰到好处。三、以学定教，收放自如。这篇课文篇幅较长，在课堂上逐节与学生读讲，无疑既费时又乏味。老师从学生学情出发，既有粗线条的问题又有细节的推敲，课堂有种大气之感，老师在收与放之间调控自如，使课堂呈现较为活跃的状态，学生的思维充分激活，都能做到有话可说，拓展不空洞生硬。四、训练语感，读悟结合。新课标提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”吴老师摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以学生多种形式的读来感悟，非常注重让学生抓重要词句，以读代讲，读中感悟。一开课就直奔主题，找准切入点——“迷恋”。在学生对上节课进行水到渠成的巩固后，给学生充足的时间就自己喜欢的事品读，勾画，并着重训练学生读出自己的感悟，入情入境。另外，吴婷老师这节课还有很多地方给人留下了深刻的印象，如老师亲切的语言，自然的教态，过硬的素质等。我们也有一些小小的困惑，这节课的学生有较好的素质和知识储备，与教师切合紧密，如果面对着相对而言习惯和能力较弱的学生群体又该如何充分激发学生的学习潜能呢？正所谓教学有法，教无定法，我们希望有更多学习的机会，提高教学水平。苏坡小学三年级组观摩在线视频感想《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。吴老师教学这一课时，从题目入手，抓住“迷恋”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。一、复习入手，引出重点。吴老师这堂课是第二课时，在第一节课学生已经初步掌握了课文内容，了解了体现法布尔迷恋昆虫的两个实例，对法布尔有了初步的印象。这堂课一开始就以复习上节课内容入手，引出“法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣„„”，回忆法布尔迷恋昆虫的事件，抓住“迷恋”一词，提出本节课研究的重点。过渡自然，学生在回忆旧知的过程中过渡到新知的学习。二、抓住“迷恋”，逐层分析。文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“迷恋”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。由上节课的事例引入到本节课的语段、句子直到词语的品味，对学生的训练层次由低到高，层层深入。比如吴老师在引导学生找到有关语句后，针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。三、尊重学生的个性发展阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。吴老师的课尊重学生独特感受，让他们选择自己喜欢的一件事去研究，品读，勾画，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。四、教会学生思考苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟句子蕴含的情感，再过渡到重点词语的推敲，引导学生通过各种读来体会在文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义，从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。五、感悟与“训练”并重“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”吴老师这堂课十分重视学生的拓展训练，做到把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情