春天在哪里教学反思（模版）.docx

春天在哪里教学反思（模版）

第一篇：春天在哪里教学反思（模版）《春天在哪里》教学反思春暖花开，我们用丰富多彩的活动激发学生对春天、对大自然、对家乡的热爱，组织切实有效的教学活动让学生插上想象的翅膀，让美好的春意永远流淌在学生们的心田。1．教学过程追求生活性。《品德与生活》要求课程的性质是以儿童的生活为基础，因而我们就要依据学生的生活经验设计教学过程。课伊始老师就用视频展示春天的美景，带学生走进美丽的春天，去欣赏五彩缤纷的春景，去聆听美妙悦耳的大自然的语言，给学生视觉和听觉上的享受，从而唤起学生对自己找春天过程的记忆，充分感受春天的美好。让学生从生活中找寻，而不是空洞的想象。这样再进行归纳春天特征的学习，就显得顺理成章了。2．教学过程注重活动性。课标要求本课程的呈现形态应以儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动为主。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。首先，活动设计动静结合。本课安排了这样一系列活动：观看视频、小组合作、续编小诗、说写画唱演„„既有肢体活动，又有观察、欣赏、交流、思维、作画等一系列心智活动，整个活动过程始终注意贯穿“体验美感、陶冶情操”这一主线，学生的手脑有机结合在一起，构建知识和能力体系，形成内化的道德情感。其次，活动设计以人为本。“以人为本”就是充分尊重学生，站在学生的角度上设计教学环节，提出学习要求。如提出“你们想用什么方式表达对春天的喜爱呢？”，让学生选择自己喜爱的方式，不是强求的表述。3．教学过程讲究开放性。本课程面向儿童的整个生活世界，课程的内容、活动的地点、开展的时间都具有开放性、扩展性。这堂课在课前组织学生进行郊游、远足，或者由家长带领学生到田野、到公园找春天，拓展学生的学习环境，让学生学会用眼睛寻找春天，用心灵感受春天，在大自然中与春天亲密接触。由此培养学生乐于走出课堂，走进大自然，喜欢在大自然中活动的习惯。再如在续编这一环节中，先带领学生充分朗读小诗，再提供一些句式让学生续编，让二年级学生有话可写，有章可循，同时也放手让学生自主创作，充分发挥学生的想象力和创造力。这也充分体现了教学过程的开放性。教学过程的开放性还体现在有效地与其他课程的整合上。教学不光停留在认识春天的特征、了解春天的美丽上，还拓展到让学生补写诗歌，说唱画演，整合了语文、科学、音乐、美术等多门学科，提高学生各方面的能力。第二篇：《春天在哪里》教学反思《春天在哪里》教学反思本学期第一课《春天在哪里》是著名儿童作家陈伯吹写出的一首诗歌，这首描写春天的诗歌很有特点，采用设问手法，每一小节是先提问再回答，给人一种新鲜感，对于二年级的小朋友来说，理解起来还有一些困难，学习这篇课文时，寒冬未去，尚未进入春天，看不到春光的明媚，感受不到鸟语花香，学习时概念抽象模糊。我在准备课件时，精心收集了关于春天的各种图片，对照课文内容，逐一引导学生进行理解。在课文的朗读指导中，我特别强调课题“春天在哪里”和句子“春天在哪里？”的朗读差异，在反复的熟读与背诵中，我发现，虽然是二年级的小学生，同学们也读得很有感情呢！课堂小结时，我要求学生感受春天的气息——春风微微吹动；品品春天的味道——空气清新；听听春天的声音——小鸟叽叽喳喳叫；小溪哗哗啦啦流淌；春图滴滴答答下着；春雷轰隆隆想着„„课后加强练习，使课文的学习得到巩固、消化吸收。在朗读指导上，我采用①男生问，女生回答，全班齐读；②女生问，男生回答，全班齐读；③师问，生回答，在齐读等多种方式。学生读兴正浓时，课文已经能背诵下来了，学生们非常开心，学习在轻松愉快中度过了。第三篇：春天在哪里教学反思【教学反思】识字教学是低年级语文教学的重要内容，是阅读、写作的基础。《语文课程标准》明确指出：在低年级要注重学生喜欢学习汉字，培养他们主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打下良好的基础。在本节课的识字教学环节中，我以学生为学习和发展的主体，充分利用他们所熟识的语言因素和生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，引导学生自主、生动活泼地识字。为学生自主学习提供了广阔的空间，注重培养学生主动探究能力。课堂本称“学堂”，它原本便是学生的。在教学实践中，我深切感受到：只有时刻关注学生的个性发展，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让每一个学生真正成为学习的主人，成为课堂的主角，才能激发他们积极创新的精神，使其学得积极、学得轻松、学得有趣，充分发挥他们自主识字能力。二年级的学生，已经认识了一些基本字，掌握了一些常用的识字方法，这是独立自主识字的宝贵的学习资源。因此，在本环节教学中，我以组织、引导、参与者身份走入学生当中，始终以调动学生的学习兴趣为前提，自主学习为宗旨，充分相信学生、尊重学生的独特感受，放手让他们在已有知识经验的基础上进行联想分析，用自己喜欢的方式识字，进行了学生自主探究识字方